试论高职高专学生英语自主学习策略

　　摘 要： 南京特殊教育职业技术学院有来自全国各地的学生，这些学生一般能够通过英语B级考试，而能够通过国家四六级考试的学生少之甚少。到底是什么原因导致这一现象呢？本文将着重从校方，教师，学生三大方面以南京特殊教育职业技术学院学生为例，分析高职高专学生英语学习现状及自主学习的必要性，并提出一些相应的学习策略。
　　关键词： 高职高专 英语自主学习 学习情境 学习策略
　　
　　这几十年来随着中国加入WTO并成功举办了2008年奥运会，英语，作为国际语言，越发显现出它的重要性。而中国大学生的英语学习的自主性一直是人们探索的话题，本文重点分析高职高专院校学生英语自主学习的必要性，并提出一些相应的学习策略。
　　一、培养高职高专院校学生英语自主学习的必要性
　　中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。“以学生为主体，教师为主导”的课堂已明确被提出。而现今中国的很多大学生产生了学习的惰性，从传统的高中课堂进入大学，习惯了被动接受知识。而在大学强调的是学生的自主性，课堂的知识已远远不能达到学生的需求及社会的需要，不会自主学习的学生势必会被社会的洪流淘汰。我们需要英语，无论是在什么行业，在信息化社会高速发展的今天，英语作为国际语言，都是各个国家之间交流的纽带。学生只有学会自主学习，有良好的自主学习的习惯和态度，才能在进入社会后不断自我提高，这不仅仅是对英语而言的，对其他任何知识的学习亦是有效而长久的学习之道。所以，我们感受到引导学生自主学习英语的紧迫性。
　　二、高职高专院校学生英语学习现状分析
　　自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生独立自主的学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制订学习计划等;其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施，以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估;最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力及战胜困难与挫折的能力。
　　通过对南京特殊教育职业技术学院09级学生的英语学现状进行问题调查，我发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面。
　　（一）缺乏学习积极性
　　纵观当今的高职学生，说起学习目的，很多学生都直摇头。他们中大多数人基础差、底子薄，这是不容回避的事实。他们当中大概50%的人会回答，找个好工作，过上好日子，心再野点的会说让自己有车有房，剩下的49%的人大概会回答不知道。而在回答不知道的人中，大概有一半人会成为正宗的“啃老族”。剩下1%的人大概会讲，为人类的进步而读书，但讲到为什么的时候，他们都答不上来。一些学生对所学专业缺乏热情，究其原因一方utkkeEYwKI1qROzgOaQu6Q==面在于高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业时的选择自由，使许多学生无法进入自己喜欢的专业或学校就读，因而造成学习动力不足。另一方面在于部分学生的主体意识不强，是在为老师、家长“学习”，这一点，新生表现得尤为突出。由于扩招，高校的整体生源质量有所下降，因此，一部分学生基础不扎实、自学能力较弱，加之自身不够努力，考试常会不及格。
　　（二）忽视对学习过程的评估和监控
　　学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。
　　（三）课堂利用效率较低
　　学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。
　　（四）课外自主学习性差
　　很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。
　　三、提高学生英语学习自主性的策略
　　（一）创建以学习者为中心的教学模式
　　1.强调学生的主体作用
　　自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主学习意识是发展自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。兴趣的产生大致要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。每个人都会被新鲜的事物和奇异的现象吸引，对新鲜的事物产生兴趣。因此，在教学过程中，教师必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性、自主性，真实实现学生对知识的自我构建。老师的引导作用在于让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模式，师生的角色要因时、因地、因人、因教学场景的变化而变化。在课堂教学中加入互动的环节。课堂气氛要活跃，要增强学生的主动性，使他们觉得英语课有趣，逐步建立自主学习意识。再结合学生的自身特点，协助他们制订适合自己的英语学习计划，选择恰当的英语学习策略，促进英语学习能力的提高。重视学生的个体差异，实行学习进度弹性制，让学生制订个人学习计划，从中学生也学会了自我决策、自我管理，从而培养了学生的自主学习能力。
　　2.发挥教师的主导作用
　　自主学习不是无政府主义状态下的纯自学，教师从知识的传授者转换为指导者、引导者和教学活动的组织者。大学英语教师在学生自主训练过程中，最重要的是引导学生怎样获取知识，怎样理解并适应各种文化情境和社会变化，帮助学生学会独立自主、独立思考，并获得解决问题的能力。教师应让学生明确大学英语学习的总目标。明确学习目标是开展自主学习必需的第一步。我们在大力提倡学生在学习过程中的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。教师是“促进”者，他的教学职责就是提供一种“促进”，为学生的学习进行良好的服务。教师又是领航人和启发者，他们运用的教学方法和策略像是一把钥匙，正确恰当与否就决定了能不能打开学生自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造实践英语的机会，真正使他达到学以致用的目的;还可以采用联想和扩展式教学策略，激励学生动脑思考，启发和鼓励学生发现知识，培养独立解决问题的能力，从而提高自主学习的能力。在各种有效的学习策略的引导下，学生可以轻松地进入学习环境，并且清楚自己要学什么和怎么学，养成良好的学习习惯，最终达到“我能学”的目标。
　　（二）创造有利于英语自主学习的环境
　　近年来，多媒体和网络技术迅猛发展，改变了传统的英语教学模式，为英语教学提供了先进的教学手段，也使建构主义的许多设想得以实现。现代教育技术的优势为学习者提供了一个开放的、真实的外界环境。通过多媒体教学、网络学习、E-learning等多种形式的学习，学生可以最大限度地发挥主观能动性，积极参与对意义的构建，从而满足其增强自主学习效果的需要。
　　（三）重视自主学习过程的自我评价
　　自我评价体现了建构主义学习观提出的“更重视学习的过程”。评价使学习者能亲身体验学习的过程，从中能清楚地了解到自己的学习情况，看到成绩或差距，对自己的学习进行重新计划或调整，以进一步提高学习质量，从而使学习变得更加主动。对于自我评价，教师要给予正确的指导，使学生尽快掌握评价方法和学习策略，总体把握学习情况，进而激发学习动力，提高学习效率，最终使其成为自我激励和自我监控的学习自觉执行者。
　　培养高职学生英语自主性是一个复杂而繁重的任务。自主学习能力的培养可以和当前的教学任务结合起来，充分调动学生的积极性，让他们参与教学，并管理自己的学习。通过师生的合作，把自主性思想渗透英语教学中，结合高职生的特点，开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助他们管理自己的学习，剖析自我的学习特征，选择合适的方法策略。我相信，只要我们不断摸索，勇于实践，就一定能实现培养自主学习能力这一光荣而意义深远的目标。
　　
　　参考文献：
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　　指导老师：季晓燕