高职院校基础化学双语项目化课程标准研究

摘 要：本文探讨了高职院校基础化学双语项目化课程标准研究的意义以及标准包含的主要内容，对高职院校基础化学双语项目化课程标准的设置起到一定的指导作用。

关键词：高职院校 基础化学 双语 项目化 课程标准

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（b）-0143-01

高等职业教育的人才培养目标关键在于培养适应社会需求的高素质实用型技术人才。从高等职业教育的人才培养目标出发，其课程设置和教学可以考虑引入项目化教学法。

目前我院化学工程系和应用化学系的国际合作办学正在如火如荼的开展中，基础化学双语项目化课程作为化工类合作办学专业的一门重要的专业基础课，其内容纷繁复杂，改革任重道远。课程改革首先应该根据专业的人才培养计划，制定相应的课程标准。

1 课程概述

《基础化学（双语）》是培养从事化工生产、环境工程、生物工程、食品生产、分析检验等行业的人员所必备知识体系的重要学科之一。通过该课程的学习，使学生了解和掌握化学双语基本知识、基本原理及基本实验技能，熟悉化学知识和技能的应用，培养分析和解决实际问题的能力，为后续专业课程和今后工作打下一定的基础。为了达到这些目标，本课程既有一定的理论知识教学，又有一定的实验技能的训练。课程设置应该突出学生主体，注重学生的能力培养；尊重个体差异、注重过程评价；整合课程资源、改进教学方式、拓展学习渠道。

2 课程目标

2.1 知识目标

（1）了解原子、分子结构，熟悉元素周期表及其元素性质变化规律。（2）理解化学反应速率与外界条件的关系，掌握简单级数反应特点及其转化率等有关计算，掌握温度变化对化学反应速率的影响，理解催化剂对化学反应速率的影响等。（3）理解化学平衡、离解平衡、沉淀平衡、配位平衡和氧化还原平衡规律及熟悉其应用。（4）了解能量的两种形式热和功，并对不同过程的热和功进行计算；理解化学反应能量的产生以及化学反应热效应的计算方法。（5）了解自发过程的共同特征；理解熵和吉布斯函数的引出及其用途；掌握化学变化过程方向的判断方法。（6）熟悉脂肪烃、芳香烃、卤代烃、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物等有机化合物的组成、结构、分类及命名，掌握其性质。（7）掌握常见有机化合物的制备方法。

2.2 能力目标

3 内容标准

4 课程实施建议

4.1 教学方式与考核方式

4.1.1 教学方式

首先要注意培养学习的主动性和学习兴趣，在《基础化学（双语）》课程每部分内容教师应设置恰当的任务或情景，启发学生分析，深入浅出的讲解，结合生产实际举例等措施来激发学生学习的主动性。其次要湖中理实一体化，一方面通过实验现象分析总结上升到理论知识这一过程符合学生的认知规律；另一方面通过操作和现象分析能达到锻炼学生动手能力以及分析问题能力的目的。

4.1.2 考核方法

对学生的学习考核不能单凭期末的一张试卷定成绩，尤其针对目前基础薄弱的学生，如何能达到教学效果和培养目标，必须进行多方面的成绩考核，并加强过程考核。不仅考核学生对知识的掌握程度，还要从学生技能提高、学生学习的态度、对知识的应用性理解以及分析问题解决问题的能力提高等方面加以考核。

4.2 课程质量标准与教学评价

4.2.1 课程质量标准

（1）课程体系：《基础化学（双语）》是无机化学、有机化学、分析化学和物理化学传统的四大化学的综合内容，他们之间的融合有着一定的困难，但也有着内在联系，因此教师要协调好这些教学内容，做到让学生容易理解和接收新知识，同时也要保持为后续专业课程服务。（2）职业关键能力与素质培养：《基础化学（双语）》知识是进行化工生产、分析检验、生物化工、环境工程等专业必备的基础知识，不但要培养用化学方法理论联系实际、解决实验问题能力，更要培养企业生产过程中的作为一名员工的化学素质。

4.2.2 学习评价

教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段，在课程教学中起着导向和质量监控的重要作用，是推动和促进课程实施的重要环节和保证。《基础化学》课程教学应倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，努力将评价贯穿于学习的全过程。课堂教学包括两部分：教师的教和学生的学，因此应分别进行评价。

参考文献

[1] 王乾.《化学实验技术》课程的项目化教学探索[J].职业教育研究，2009，37（8）.

[2] 张同利.加强高校双语教学的探讨[J].中国高教研究，2007（5）：90-91.

[3] 李羽让，梅景春，彭金华，等.基础化学综合实验教学的探索[J].实验室研究与探索，2005，24（9）：67-71.