科学选择教学策略，增强物理教学实效

摘 要： 确定和选择教学策略是教学设计的主要任务之一。在初中物理课堂教学设计中，如何制定和选择教学策略？作者认为科学合理地选择教学策略的主要依据有：课堂教学目标、课堂教学内容、师生主观因素、学校教学条件等。

关键词： 初中物理课堂教学 教学策略 教学实效

“教学策略”是为实现课堂教学目标，满足学生认知需要而策划并付诸实践的一种措施，它体现着一定的教育教学理论、教学方法模式及应用技术手段。教学策略的选择包括确定教学方法、预设教学环节、实施教学步骤和组织教学过程等活动。教学设计的主要任务之一就是科学合理地选择有效的教学策略。在初中物理课堂教学设计中，如何科学合理地选择教学策略，增强物理教学实效？笔者就此谈谈自己的见解。

一、选择教学策略依据之一——课堂教学目标

“课堂教学目标”是教师在教学设计过程中期望实现的教学结果，是教师通过完成相应的教学任务所要达到的要求与标准，它体现着本学科教育的目的、课程目标及课时教学目标。课堂教学目标是学生通过学习活动后表现出来的具体的行为及能力发展水平的描述。它能够为教师设计教学环节、开展教学活动提供依据。课堂教学目标影响、钳制着教学设计的方向，也左右着教学活动中的相关步骤、组织形式及具体的实施措施。因此，教师在进行课堂教学设计时必须根据课堂教学目标来精心选择教学策略。教学策略应随着课堂教学目标的变化而做出相应的调整与变化。比如，关于“重力”与“弹力”的教学目标，《初中物理课程标准》中表述为：“能通过常见的事例或实验，了解重力和弹力。”显而易见，《标准》对重力和弹力的课堂教学要求仅是最低层面的，达到“了解”水平即可。所以，在实际课堂教学过程中教师就不能人为地拔高要求，也不需做深入的探究。相反，对于浮力大小的相关教学内容，《标准》明确规定要“经历探究浮力大小的过程”。这是因为浮力不仅是力学中的教学重点与难点，而且是考查的重要内容。因此，关于浮力大小的教学教师就应该采取合作探究式的教学策略，引领学生充分经历并探究影响浮力大小的相关因素，促进学生对浮力概念的理解与掌握。

二、选择教学策略依据之二——课堂教学内容

课堂教学应围绕教学内容来展开，课堂教学策略的选择应根据相应的教学内容来选择。不同的教学内容总有其固有的特点，选择教学策略不能忽视教学内容的特点。譬如，同是概念的教学，但是不同的概念对学生的理解来说其难易程度就大不相同。有些物理规律、物理现象，对学生来说缺少相关的感性认识，对于这些内容的教学就要选择并运用直观的教学策略，想方设法把生动、直观的形象呈现于学生眼前，让事实说话，使学生获得足够的感性认识，这样才能有力地促进学生对概念知识的建构。譬如，大气有压强、空气有重量，等等。而有些规律和现象对学生来说并不陌生，只是认识不完善、不全面，处于一种模糊、混沌的状态。如关于水的沸腾，学生从小就看到过“水开锅”的现象，并发现水开时有在“咕嘟咕嘟”地不断翻滚并有大量水蒸气冒出，同时还伴有一定声响；但是他们可能不知道水沸腾时气泡、声音的变化规律，更不知道沸腾时温度保持不变这个规律，因此，对水的沸腾的教学策略就应该把重点放在如何使学生对水沸腾的认识进一步调整和完善，指导学生开展水沸腾的实验探究，具体步骤可以设计为：提出问题→讨论实验设计→进行探究实验→引导学生交流、讨论→形成结论，借助这一探究活动培养学生的实验探究能力。

另外，还有一些规律对学生来说已有相关经验，但是这些经验与科学的概念相违背，属于一种“前概念”、“粗浅认识”，比如物体运动不需要力、物体的沉浮条件，等等。学生对这些内容已经有了自己的理解，他们往往会误认为只有力才能使物体运动，力一旦停止物体运动就会停止，因为这是日常生活司空见惯的现象，然而这些想法是不正确的。对于这类规律的教学就应该创设认知冲突的情境，让学生固有的认识与现实产生矛盾，以纠正学生错误的认识，使其建立起正确的概念。

三、选择教学策略依据之三——师生主观因素

师生主观因素包括学生群体因素和教师个体因素。“学生群体因素”即“当前学情”，包括学生当前的知识背景、思维特征、活动经验及能力水平四个方面的因素。这些因素对学生当前的学习活动会产生较大的影响。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的最近发展区与他们学习的“当前学情”有着极为密切的关系，教学设计应瞄准并指向学生的最近发展区，这样才能获得最佳的教学效果。对学生学情进行分析则是选择有效教学策略的前提，教师应研究如何根据学生的当前学情来设计教学活动。例如，关于浮力的教学，由于学生从小就经常观察到物体的沉浮现象，对浮力大小已经有了自己初步的认识，但很多学生都会潜意识里错误地认为浮力大小与深度、物体的密度、形状等因素有关。学生已有的这些浮力的经验和思维的特点就是学生对浮力大小的现有的“学情”。因此，浮力大小的探究活动设计应该能让学生从自己的经验开始逐渐建构对浮力概念及规律的正确认识和透彻理解。同时，由于初中生的思维水平较低，思维过程还必须凭借具体的现象，因此，在学习过程中还要利用生动、直观的探究性实验来激活、启发学生的思维。

“教师个体因素”指教师的性格特点、教学风格、理论视野、职业心理素质等因素。在教学设计过程中，教学策略的选择还受到教师个体因素的影响。比如，个性幽默、性格外向的教师在教学过程中常常运用幽默诙谐的话语来调动学生的学习热情；经验丰富的教师能够根据学情灵活运用教学策略，促进教学的有效开展。

四、选择教学策略依据之四——学校教学条件

学校教学条件影响着教学策略的选择。比如，要设计一节物理实验探究课，就要事先了解一下学校实验室有哪些仪器，这些仪器能否满足本次所要进行的探究教学；各种仪器的套数有多少，能否满足分组实验的需求等。如果现有的仪器不适合本次的实验教学或者套数不足，就得重新选择教学策略。

综上所述，教学设计离不开教学策略的选择，选择教学策略的主要依据有：课堂教学目标、课堂教学内容、师生主观因素、学校教学条件等。教师在教学设计的过程中，应该依据当前具体情况科学合理地选择并优化教学策略，最大限度地增强教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（1）.