合作阅读在农村初中英语教学中的应用

摘 要： 本文通过对合作阅读模式在新课标背景下的使用研究，提出了农村初中英语阅读教学要实施小组合作学习的观点，并在教学中使用了对比试验，证明了合作阅读的有效性。

关键词： 合作阅读 小组合作 农村初中英语教学

一、阅读对初中英语教学的重要性

阅读，作为语言技能的重要组成部分之一，在初中英语教学中占有重要地位。阅读不仅是语言输入的主要来源，而且是听、说、写等其他技能发展的基础和源头，进行阅读训练，可以提高英语综合能力，扩大词汇量，增长见识，增强语感。因此，阅读教学历来是英语教学的重点，也是国内外外语教育教学领域的一个研究热点。我国的新课程标准在五级目标中明确提出提高初中生的阅读能力至关重要。而现行的初中教材《新目标英语》每章中都有大量的阅读内容，因此阅读教学是初中英语教学举足轻重的一部分。

二、合作学习的发展

合作学习于20世纪70年代在美国产生，主要以小组为基本组织形式，小组成员互相帮助，以最大限度地促进自己及他人的学习，实现共同的学习目标（张法科、赵婷，2004：46）。合作学习领域公认的代表人物是罗杰斯·约翰逊和大卫·约翰逊（Rogers Johnson&David Johnson），他们指出，合作学习是一种学生之间通过分组学习进而促进学生互动，优化学习并达到共同目标的教学方法，学生的参与方式是小组学习，群策群力完成某一设定任务，在此过程中小组成员担当不同的角色。对于合作学习在阅读中的应用，国外有许多研究论证了合作阅读对学生词汇习得及综合理解的重要价值，对于英语初学者来说，阅读中最常见的问题是陌生的词汇。Coyne et al.（2004）指出遇到词汇阅读困难时，明确而有效的合作阅读是个很好的办法。以小组的形式，或者做情景对话，或做小组讨论，或玩游戏，可以充分发挥学生的积极性，用各种方法熟悉和学习陌生的词汇，让本来生涩难懂的内容生动和简单起来，在一节课的内容中，通过不同形式的合作阅读，让单词、句型及对篇章的理解都加深。在合作学习的实际运用中，笔者深切感到了合作学习在初中英语，尤其是当前《新目标英语》教材下的实用性。

三、农村初中英语的教学特点

1.基础知识匮乏

新目标英语要求学生在小学毕业时，学习本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语。但大部分学生在小学阶段，因为农村小学基本没有英语老师，升初中时英语水平几乎为零。这就使得他们在进入初一时，几乎没有一个学生能达到小学英语教学大纲规定的标准，对大量的陌生单词手足无措。这给学生的学习增加很大的难度，更给老师在教学上制造了很多的问题。另外，教学内容过于城市化，与农村生活脱节，教学内容太多，单词量太多太难也成为老师教学中的重大困难。在此情况下，我们应对教学设计进行调整，根据农村学生的实际情况和教材的核心要求，创造适合农村学生学习和老师教学的方法。

2.环境的影响

对农村学生来说，环境分为外在和内在的。从外在条件来说，农村教学硬件和软件都明显低于城市，笔者所任教的学校只有教室里有录音机，从自身环境来说，大多数学生因为没有英语基础，在进入七年级后只能大量地背单词，所以很多学生都把学英语等同为背单词，负担很重。因而，怎么在学习中提高他们的兴趣，让他们觉得英语学习并不枯燥是很重要的。

利用合作阅读这种模式可以较好地解决这个问题。通过有趣味的教学设计，学生在互动中记住单词，在讨论中学会句子，理解原本比较城市化或抽象的内容，达到高效率学习的目的。

四、合作阅读案例

本次合作阅读为指导的中学英语阅读教学实验在兰州市红古区25中的七年级3班和4班进行，三班作为实验班，四班作为控制班。实验班采用合作阅读模式教学，控制班采用原先教学方法教学，其余的都不变。研究问题是通过两个月的以合作学习策略为指导的教学，检验合作阅读能否提高学生的英语阅读能力，两个班各有学生35人，其中男生36人，女生34人。

现将实验班的学生分组，小组合作学习成员的划分遵循了一般的原则“组内异质，组间同质”，先将根据学生的性别、身高、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配，编排出取长补短的异质小组，分组后总共35人，每组4人（Groupwork），分为9组，其中一组为3人。然后按照小组重新安排座位。同小组的人坐在一起方便就完成学习任务。每组选派一个小组长进行负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程。为了对比教学实验前后该班英语阅读成绩的变化，我们在正式开始教学实验前后对该班全体学生进行了阅读能力测验，试题均为红古区七年级期末统考卷的阅读部分，满分100分。下面是实验前学生测验成绩的统计数据，从图中可知两个班平均水平几乎相同。

笔者选择了新目标教材七年级上第六单元的3a这篇文章来作为案例，对于合作阅读的具体实施方法参考了线索词汇教学。Manzo，U.C.，&Manzo，A.V.（2008）指出线索词汇可以激发学生阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的思考，由此获得更深层的文章理解。

全文如下：

Musician Wanted for School Music Festival

Are you a musician？Can you sing？Can you dance？Can you play the piano，the trumpet，the drum，or the guitar？Then you can be in our school music festival.Please call Zhang Heng at 622-6033.

教学设计：

Step 1导入：用录音机播放一首欢快的歌曲，播放完毕后让学生猜歌曲中使用了什么乐器，以此激发学生的积极性并导入阅读内容主题。

Step 2线索词汇学习：将文章中的几个主要线索词汇按顺序列在黑板上。引用刚才的音乐，再展示一些西洋乐器的图片让学生学习这些新词汇：wanted，musician，can，sing，piano，drum，trumpet，guitar，festival，call。通过图片和音乐让农村学生熟悉西洋乐器的新词汇，并为后面的合作阅读做铺垫。

Step 3：合作阅读：学生进行小组讨论，这篇文章的主要内容是什么，并挑选两个或以上的线索词汇，组织一个可能是文章中的句子。每组最后精选5个句子。小组合作谈论，提高学习兴趣，减少农村学生的交流羞怯。

Step 4：语言难点：抽取几个小组有代表性的句子写在黑板上，以此培养学生的合作精神，增加理解词汇，激发学生了解文章内容的愿望。

①I wanted a musician.②Can you sing？③Do you wanted piano？④Please call me.⑤Musician festival.⑥I am a musician.

Step 5：语言输出打开课本阅读文章，小组讨论对照是否有猜测对的句子，若有不对的进行修改，并让学生在黑板上写出对的句子。写对一个句子的小组加一分，并纠正学生的错误发音和错误语法，加深单词及句型理解。通过改正，文章中大部分句子已被讲解，并将重点掌握内容渗透讲解。

Step 6作业：课后在练习或交谈中，如果学生用到了文章中的新词汇，用一次就给该小组加一分，以此调动农村学生的积极性并巩固知识。

经过两个月的试验后，结合各种合作阅读的模式，如Ted Kesler，（2010）提出的使用身体语言，利用课文线索，重复阅读等，再次测试两个班的阅读水平，用SPSS软件分析后结果如下：

从表格中可知，实验班和控制班在之前成绩是大概相同的，甚至实验班的成绩还略低于控制班，但在进行了两个月的合作阅读教学后，平均分升高了几乎7分，而控制班只增高了1分，可见传统的阅读教学方法对成绩虽有提高，但确实不如合作阅读更有效。

五、结论和建议

通过几个月的对比试验，合作阅读对学生英语能力的提高还是比较显著的，尤其在新课标的背景下的新目标英语这本教材，很适合在农村用合作阅读的模式教学。但同样，在教学中我们也发现了一些问题，比如合理的分组会增强学生的学习积极性，但反之可能会降低积极性。学生在合作学习中出现的语言错误，若教师纠正不当，就会打击学生学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，共同订正。

除此之外，合作学习应努力向课堂外延伸，让农村学生在课后能够不断地复习这些新单词和句子。学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

参考文献：

[1]Coyne，M.D.，Simmons，D.C.，Kame’enui，E.J.，& Stoolmiller，M.Teaching vocabulary during shared storybook readings An examination of differential effects.Exceptionality，2004，12（3）.

[2]Rasinski，T.V.The fluent reader：Oral reading strategies for building word recognition，fluency，and comprehension.New York：Scholastic，2003.

[3]Samuels，S.J.The method of repeated readings.The Reading Teacher，1997，50（5）：376-381.

[4]Ted Kesler.Shared reading to build vocabulary and comprehension.THE Reading Teacher，2010，64（4）：272-277.

[5]江山二中课题组——构建“合作学习”型和谐英语课堂的研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-795370027515.html.

[6]王坦论合作学习的基本理念[EB/OL].http：//www.being.org.cn/inquiry/cooperative.htm，2002-10-15/2002-10-15.