《乡土情结》教学设计

【教学目标】

1.体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。

2.培养学生独立阅读、独立思考的能力，能够表达自己的阅读感受。

3.探讨阅读散文的方法，进一步感悟散文的抒情气息。

【教学设想】理清作者的思路，教会学生评点的方法，让学生在感知文本、研习文本的基础上对文章进行评点，课上师生、学生进行交流。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入课文

欣赏歌曲《乡愁四韵》。《乡愁四韵》是余光中先生关于思乡的诗歌。乡愁是中国传统文学永恒的主题，从远古吟唱至今。今天，我们再来学习一篇关于乡愁的散文，柯灵的《乡土情结》。

二、朗读课文

学生挑选最喜欢的段落并朗读，说明理由。（教师评价：悠远绵长，勾起了我们的相思之情，真情流露，同学们的表情随着乐曲的起伏而变化，达到了人、曲、文三位一体。）

三、文本研习

1.古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，这些“眼”关系到文章的结构、主旨、感情的转换甚至可以给全篇的写作方法和风格定基调。请同学们思考，我们这篇课文的“眼”在哪一段？

明确：第一段，该段提出了关于乡土情结的话题。（教师提示：那什么是乡土情结呢？我们一起来读一读第一段，体会情感。）现在请同学们用第一段中的词语给“乡土情结”下一个定义。（答案：乡土情结是一种魂牵梦萦的随时随地的永不褪色的情感）

2.作者说“人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看世界，就是生我育我的乡土”，又说“童年的烙印，像春蚕，……像文身……”思考：乡土给人们打下了哪些“童年的烙印”？（我们再读读第二节，先感悟）

明确：①父母亲族的爱；②家乡的山水草木；③悲欢离合的家史；④邻里乡情。

（教师提示：此题答案可以从文章第二段中的“起点站是童年”“人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土”“但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。”这些话中分析出作者难忘的难舍的是什么。所谓“童年的烙印”就是童年时代留给人们的那些最深刻的记忆。结尾的两个比喻形象说明了“童年的烙印”与自己不可分割的特点。）

教师小结：因为父母亲族的爱，因为家乡的山水草木，因为悲欢离合的家史，因为邻里乡情，乡土渗进我们的肌肤，沉淀在我们的血液中，成了我们生命的一部分，成了我们自己。乡土给每一个人打下了深深的童年的烙印，但是人总是因为这样或那样的原因远离故土。那么，离乡之人对乡土会有怎样的表现呢？（齐读课文第六段）

3.一代又一代浮海远游的炎黄子孙，他们不忘桑梓之情，慷慨奉献，与祖国休戚相关。请同学们结合乡土情结，分析这样写的作用。

明确：把乡土情结提高到民族向心力的高度认识，丰富并升华了乡土情结的内涵，既照应了前文，又使本文的主题得到了深化。我们可以得出乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。

教师小结：是故乡，唤起了人们心灵深处最美好的回忆，在对故乡的意念中，人们又仿佛回到了那单纯无邪的童年世界，回到了母亲的怀抱，身心的创伤得到了暂时的平复，精神的空虚得到了刹那的充实。

四、拓展阅读

现在我们来复习一首诗，这就是余光中的《乡愁》。首先请同学们有感情朗读这首诗。

小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头

后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头

而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

乡愁是非常抽象、不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，请大家再读读这首诗，找出这首诗中的意象。

明确：诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情（每个意象都寄托了怎样的感情）：

邮票—母子情？摇？摇？摇船票—夫妻爱

坟墓—生死痛？摇？摇？摇海峡—思乡愁

五、课堂训练

在余光中的心里，乡愁是“邮票”、是“船票”、是“坟墓”、是“海峡”。这些意象是和他的经历息息相关的，假如有一天我们远离故土，我们会把乡愁比作什么呢？以“乡愁是什么”为开头写一组排比句，体现出淮安的地方特色。（可以从饮食、山水、历史文化名人等方面考虑。例子：乡愁是软兜长鱼的香气，乡愁是淮海路上的霓虹，乡愁是洪泽湖的夕照，乡愁是老子山的轻烟，乡愁是茶馓的酥脆，乡愁是今世缘的醇香。）

六、课堂总结

我们在谈论软兜长鱼、平桥豆腐的时候，品味着乡土的味道；在遥望洪泽湖的夕照、老子山的轻烟的时候，感悟着乡土的美丽；在缅怀关天培的忠烈、周恩来的高洁时，眷恋着乡土的气息。

在我们内心深处一定有一处最柔软的地方包含着浓浓的乡情，无论将来我们走到哪里，乡土情结将永远追随着我们。