提高医专学生英语课堂学习效率的方法

　　摘 要： 培养更多优秀医学人才，英语教学的加强和改革势在必行。切实提升医专英语教学水平的关键是提高学生英语课堂的学习效率。而要提高学生英语课堂学习效率，英语教师就必须树立正确的教学理念，了解学生的英语学习现状，精心备课，进行课后反思，凸显学生的课堂主体地位，从而有效培养学生英语学习的习惯和能力。
　　关键词： 医专学生 英语课堂 学习效率 提高方法
　　2011年12月６日，教育部和卫生部联合在京召开的全国医学教育改革工作会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调，“要坚持以人为本，遵循医学教育规律，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，不断完善人才培养模式，改进教育教学方法，加强科学研究和学科建设”，［１］培养出更多优秀的医学人才，为推动医学教育和医药卫生事业科学发展，维护和提升人民群众的健康水平提供有力保障。而“现代医学一直以英文为主要载体，现在SCI收录的医学相关杂志大都属于英文版。就是说，医学的最新研究成果和研究进展都是由英文表述的。要成为一名成功的医务工作者，外语尤其是英语的水平对于其发展有着举足轻重的作用”。［2］所以，加强和改革医学教育，其中英语教学的加强和改革势在必行。医学高等专科教育是高等医学教育的一个重要层次，其英语教学的加强和改革也是不容忽视的。笔者认为要加强和改革医学高等专科学校（以下简称医专）的英语教学，提高学生英语课堂学习效率是关键。
　　课堂教学是整个英语教学活动的主阵地，是落实教学目标的中心环节，也是学生在教师指导下进行听说读写译训练，获得英语知识，提高初步运用英语能力的根本途径。“所谓课堂学习效率，近处来看，是如何能让学生在短短90分钟的课堂学习时间内尽可能多地、牢地掌握好专业知识。长远来看，是指学生不仅学到了一本书的知识，而且能将所学应用到实际中，知识的价值尽可能多地得到体现，同时，学生能运用所掌握的技能探索未知、陌生的领域”。［3］提高医专学生英语课堂的学习效率就是教师在课堂教学中，充分发挥自身的主导作用，不断加强学生的课堂主体地位，帮助学生在当堂消化重难点的同时，掌握学习方法，具备独立学习英语的习惯和能力，即为学生的课外学习和终身学习创造最大的方便。
　　1.发挥教师的主导作用，保证活水之源
　　“学贵在引导，妙在开窍”。教师是教学的主导者，充分发挥教师的主导作用是促进学生学好的关键。教师主导的作用应体现在使学生更好地学习，取得更大的进步，达到教学效果的最优化。提高医专学生英语课堂的学习效率，英语教师必须充分发挥自身的主导作用。
　　1.1端正理念，确保方向。
　　“一直以来，无论是老师还是学生，我们习惯于把英语当做一门课程，一个研究对象，一种知识体系而非交流的手段”。英语教师必须认识到大学英语不仅是语言知识传播，而且是语言实践、人文知识、文化素养升华的课程；必须认识到语言学习不应该是被动接受语言知识的过程，更应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与、交流的过程；应该注重培养学生的创新精神和自主学习能力。只有这样，才能在教学设计和教学实践中充分体现“以学生为本”的教学理念，才会使医专英语教学朝正确的方向发展。
　　1.2了解现状，有的放矢。
　　英语教学，最该注意的就是考虑学生的真实需要。医专的生源主要来自两个方面：一是来自于高考专科一批录取的普通高中中等以下水平的学生（普高生），二是来自于职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（三校生）。生源的多元化结构导致生源基础不一致，英语水平参差不齐。所以，英语教师要全面了解学生的英语学习现状，掌握学生的真实需要，从而在教学过程中做到因材施教、有的放矢。
　　1.3精心备课，弹性预设。
　　备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效地学习。
　　1.3.1个人备课结合集体备课。
　　医专学生基础不一致，英语水平参差不齐，对英语教师提出更高的要求。英语教师在备课时要考虑如何尽量做到满足不同层次学生的需求；要在教学内容设计、教学时间安排、练习安排上作出合理的安排；要加强课前教学设计的力度研究，对教学的主要环节进行二度设计、三度设计甚至多维度设计。但由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，导致备课质量存在差异，最终导致教学水平和教学效果存在差异。而开展集体备课就解决了这一问题。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，从而使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。集体备课有利于开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期；有利于准确把握教学的重难点，提高整体教学水平。因此，医专英语教师要备好课就应该在个人精心备课的基础上充分结合集体备课，从而在教学中更加有的放矢，得心应手。
　　1.3.2教师备课结合学生“备课”。
　　老师们千万别忽视了学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂学习效率。所以从学生入校学习开始就要求他们对将要学习的内容提前预习。捷克教育家夸美纽斯说：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要以旧知识作为基础，通过预习可以发现旧知识的漏洞，及时查漏补缺。预习可以提高听课效率，如果不经过预习，就只能是老师讲什么就听什么，分不清重难点；预习后带着疑问听课，目的明确，注意力集中，学习做到有的放矢。总之，教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
　　1.3.3弹性预设结合动态生成。
　　叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课堂上学生不是预约的，而是学生与教师、同伴、作者思维碰撞、心灵沟通、情感融合的动态过程。”［4］所以，教师要在准确深入地把握和处理教材的基础上，根据学生的年龄、知识特点、认知习惯等因素预设教学思路和过程，自觉预设师生、生生多边对话而出现的“非预设性”知识和智慧的生成，以更高更宽的眼光充分考虑课堂上可能出现的各种情况及对策，形成弹性化方案，为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创造条件。
　　1.4关注动态生成，打造高效课堂。
　　“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。“课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个动态生成的过程”。［5］动态生成是对教学过程生动可变性的概括，对强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的重要补充和修正。医专学生一般在18至21岁，正是自我意识迅速发展的时期，渴望尊重与承认，都有鲜明的个性。面对一群充满个性的“生命体”，课堂总处于一种“变化”的状态。英语教师要有生成意识，宽容地接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。要让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，使对话成为课堂教学的常态；要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。让动态成为常态，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。
　　1.5课后反思，不断提高。
　　“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。要提高医专学生英语课堂的学习效率，医专英语教师必须不断进行教学反思，一方面是对自己在教学中的正确做法给予肯定，不断地积累经验，另一方面挑战自己——挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相符合的甚至是背道而驰的做法，进行自我批评，不断地完善自己的教学行为，使以后的教学更加完美，保证课堂教学的实效性。
　　2.加强学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”
　　语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性的发挥和积极参与。因为只有学生积极主动地投入各种英语学习活动和交流中，同化与顺应英语语言信息，汲取英美社会文化信息的精华，改造自身认知结构，并在学习过程中获得一定的自学能力，养成良好的英语学习习惯，掌握行之有效的学习策略，才有可能最大限度地提高自己的英语语言综合能力，促进自身认知结构的发展。因此，我们应特别注意激发学生主动学习的意识，使学生由“要我学”变为“我要学”。
　　2.1建立联系，使之迎难而上。
　　一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以此推动自己的学习行为时，这种学习行为才可迸发而成一种有利的学习动机。许多学生之所以在课堂上不专心，主要原因是他们感到课堂与生活毫不相干，没有或不能与相应的课程、文本或方法建立联系。英语教师要从学生获取更好的发展来考虑，从一开始就语重心长地告诉学生：既然选择了“健康所系、性命相托”的医学专业，就一定要立志做一名优秀的医务工作者。英语是国际交往的工具、信息传播的媒介、人类友谊的桥梁、世界文明的融合剂，而且现代医学飞速发展、知识日新月异、医学的最新研究成果和研究进展都是由英文表述的。要成为成功的医务工作者，外语尤其是英语的水平对于其发展有着举足轻重的作用，也就是有效激发学生的成才意识，促进学生形成正确的价值观念、积极的情感、良好的态度，从而达到专业的引领，使他们完全明白英语是培养医学新型人才不可缺少的工具学科，进而保持较足的学习劲头和较强的内部学习动机，经常积极地处于创造性发展的状态中。
　　2.2传授方法，使之有“渔”在手。
　　英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。医专大多数学生没有掌握正确的英语学习方法，对英语存在畏惧、迷茫的心理，课堂中消极应付，这就需要英语老师让学生明白英语学习完全有规律可循，使学生树立学好英语的信心；不断引导学生，使之逐渐具备理想的语言学习者所具有的以下7个特点：愿意猜测，且猜得正确；有非常强的交流动力，愿意在交流中学习；没有心理抑制感；愿意在交流的同时，注意语言形式；乐于练习和实践；注意倾听别人说的话；注意意思的表达。要利用Internet、音像资料、广播、电影、电视、报纸、杂志及各种英语学习软件，使学生进行自觉、主动的学习。学生只有具备了这种学习的能力，才能更为开放、快速地发展自己的能力，终身受益。
　　2.3民主和谐，使之轻装上阵。
　　“未有意趣，必不乐学”。对学生来说，兴趣直接影响学习效果。而兴趣的产生和强化都离不开教师的激发和培养。和谐的师生关系是激发学生学习的兴趣、积极性、主动性、创造性的原动力，对提高课堂学习效率十分重要。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。医专很多学生对英语学习缺乏信心、自卑感强，课堂上要么采取放弃态度，要么总是处于焦虑状态，不会动脑、不愿开口、不愿动手。教师要以深厚的文化积淀、豁达的人文关怀和高尚的师德师魂，从讲台走向学生，与生为善、以学定教，建立民主、平等、和谐的新型师生关系，尊重每一位学生做人的尊严和价值，赞赏他们的付出、学以致用所表现出来的细微变化，赞赏他们对教科书的大胆质疑和对自己的超越。对学生来说，这种氛围让他们精神放松，知道老师永远都会为他们提供帮助，学生更愿意提问和回答问题，从而有效保证课堂学习效果。
　　2.4注重过程，使之积极参与。
　　加强学生的主体地位需要注重过程性评价，加大平时成绩所占比例，使英语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。教师要充分利用教材，灵活创造相关的交际情景，把课堂教学引入尽可能真实的交际环境中。要积极利用角色表演、情景短剧、辩论演讲等形式，让学生积极参与，在情景中学习、使用语言，锻炼语言的实际运用能力。只有让学生做到学以致用，享受课堂学习的乐趣，体验成功，拥有学习的成就感，增强学习自信心，才能真正激发学生的学习兴趣，提高英语学习能力和水平。
　　教师通过充分发挥自身的主导作用，不断加强学生的课堂主体地位，必然会提高医专学生的英语课堂学习效率，培养学生学习和使用英语的习惯和能力，使他们早日成为优秀的医学人才。
　　参考文献：
　　［1］全国医学教育改革工作会议召开［N］.人民日报，2011-12-07，（04）.
　　［2］诸葛毅，俎德玲.高等医学教育英文原版教材与国内教材的比较［J］.中国高等医学教育，2006，（2）:36-37.
　　［3］吴援明，卢小铃.教师如何提高学生课堂学习效率［J］.中国教师，2007，（S2）.
　　［4］项建国.动态生成让数学课堂更精彩［J］.教学与管理，2009，（5）:62-64.
　　［5］张霞.动态生成——英语课堂教学期待的精