英语教学中开放型阅读探究

　　摘 要： 英语阅读中实现开放型阅读教学，有利于学生体验阅读的快乐，潜移默化地进行语言的积累和应用，形成有益终身的阅读习惯和学习策略。
　　关键词： 开放型阅读 英语教学 探究方法
　　一、开放型阅读的重要意义
　　阅读是获取知识的主要手段，是学习外语时的主要输入方式之一，也是在第一语言环境中学习第二语言或外语与获取国外信息的主要途径。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。《普通高中英语课程标准》（实验）（2003）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”由此可见，阅读教学在高中英语教学中有着举足轻重的地位。近年高考的大趋势表明，阅读在试卷中所占的比例举足轻重，完形填空、阅读理解、短文改错，都与阅读直接或间接相关，比例相当大。同时对阅读速度的要求也越来越高，阅读的体裁和题材的选择十分广泛。
　　现今的英语阅读教学仍然注重阅读技巧和方法的培养，注重文章的整体理解和篇章结构；而课外读物主要是带有理解性的练习题，无论什么时候给学生的感觉都是在进行考试或测验，只是按照要求完成阅读任务，或一篇两篇、或三篇四篇，甚至更多，没有选择的余地，更不用说兴趣的培养，能力的发展和潜力的挖掘了。由此可见，在英语教学中探索出一条能培养学生创新精神和开放型阅读能力的新途径，具有重要的意义和推广价值。必须把教学中单纯的阅读训练转化为对学生的独立阅读能力和广泛的阅读兴趣的培养，以及阅读策略的形成，从而将课堂教学向课外延伸，培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读加深对英语国家乃至英语国家文化的了解，扩大知识面，丰富学生的社会文化知识；增强对文化差异的敏感性，提高理解、分析、推理判断的能力及欣赏能力，以达到培养学生创造性学习能力，促进学生终身发展的目的。
　　二、开放型阅读的实施原则
　　1.因材施教
　　教师在英语阅读教学中应根据学生的学习能力和学习水平提出不同的学习任务，使不同能力和水平的学生在学习的过程中都能找到前进的方向，获得成就感，从而激发起其学习的兴趣，使其在积极参加课堂阅读学习的同时，激起他们进一步的求知欲望，把学习的兴趣从课堂向课外延伸，既实现对课堂教学的补充，又达到提高学生学习能力的目的。
　　2.循序渐进
　　从阅读教学自身的结构体系和学生的认知规律来看，必须遵循循序渐进的原则，不能一开始就实现其开放性，这中间有一个过程。从日常教学来看，学生和教师都习惯于在一种程序控制下进行教学。这种程序教师熟悉，学生适应，很难改变。因此，首先教师必须转变观念，寻找突破点。在教学中了解学生，掌握学生的学习情况，对学生加以指导和疏导，使之对阅读有更深刻的认识，逐渐认识到阅读的目的不仅仅是把一篇文章看懂然后做几个题目，更是通过阅读的过程，了解英语国家的历史、地理知识乃至英语国家的文化，从而达到拓宽知识面、丰富体验、促进自己知识丰富和能力提高的目的。其次，阅读内容的选择要由浅入深，遵循认知规律。最后，把课堂精读和课外泛读区分开来。只有把阅读教学向课外延伸，开放性才能得到充分体现。
　　3.适当控制
　　在指导学生进行阅读的过程中，教师要提前备好以下内容：如何帮助学生选择阅读材料？对阅读有什么要求？要达到什么目标？阶段目标是否明确？阶段目标及总体目标如何实现？如何预计和处理教学当中出现的问题和情况？如果没有适当的控制，就无法了解学生的学习进程和学习效果，使教师无法对学生的学习策略进行正确的指导，也就无法实现教学的目标，但控制要适量，否则无法体现阅读的开放性。
　　4.体现开放性
　　在阅读教学过程中，教师除了要帮助学生形成正确的学习策略，构建阅读的策略，激发学习兴趣，形成学习的动机之外，还要注意体现阅读教学的开放性。（1）课程内容的开放性。主要体现在取材不局限于教材内容，为学生广泛提供或鼓励学生主动寻找与所学知识相关的阅读材料。在统一要求的前提下，允许学生自主寻找一些符合个人兴趣或擅长的内容去阅读，阅读作业形式不强求一律，允许个性化。（2）课程目标的开放性。在阅读教学中不要局限对理解题目的回答，而是注重学生通过阅读所体现的综合能力的发展，例如，通过一篇文章的阅读，注重对文章特点的把握、对好词好句的欣赏、深层含义的把握，以及学过之后在实际生活中的运用等，从而体现出新的教学思想、观念和方法。（3）课程资源的开放性。教学中的课程资源不仅仅是教材和教学参考资料，可利用的课程资源很多，有报纸、杂志、网络、课外书籍，等等。学生可以根据自己的兴趣爱好选择，其实际阅读的效果会远远超过课堂上使用的教材。（4）评价方式的开放性。在阅读课教学中，考试成绩不是评价学生阅读效果的唯一标准，教师和学生之间可以通过阅读笔记的评阅和交流拉近师生之间的距离，教师通过笔记把自己对学生的看法和所关注到的不足传递给学生，提出下一步的建议和要求。反过来学生不仅是把他们的阅读情况反馈给教师，而且把他们需要得到的帮助和对教学的建议提出来，这有助于教师改进教学方法。教师要从教学中及时了解情况，使对学生的反馈成为促进学生阅读能力发展的催化剂，从而体现对教师的促进作用。（5）体现开放的教学观。教师要重新进行角色定位：教师不仅仅是一个知识的传授者，还是一个组织者、倡导者、指导者、倾听者，甚至是一个学习者。因为学生接触的阅读材料范围广，极有可能接触到教师不了解、了解不多的内容。只有转变角色，教师才有可能在教学中摆正位置，充分发挥教师的作用，赢得学生的尊敬和信赖。
　　5.策略指导
　　在阅读教学中，教师要加强对学生的指导，从认知策略，阅读策略和学习策略方面对学生进行指导。例如，良好的阅读方法、词典的使用、预读预测技能、猜测词义的能力、推断能力、快速阅读、分析能力等，都会为学生扫清阅读障碍，促进学生阅读能力的提高。阅读中还应当注意引导学生养成良好的学习习惯。如准确发音的习惯、常用工具书的习惯、预习的习惯、专心听讲的习惯、记笔记的习惯、认真做题的习惯、多使用英语的习惯、经常“听”“看”英语的习惯等。在习惯培养过程中学生锻炼了自己的观察力、记忆力、忍耐力、自制力，这将使学生受益终身。
　　三、结语
　　开放型阅读教学无疑会对现有的阅读教学模式以巨大的冲击，还要处理如何充分体现开放性与高考的矛盾，并且对于教师的教学水平提出了更高的要求。但是有一点是毋庸置疑的：平时阅读量大面广的学生知识面就广，如果高考重在考能力的话，两者就是不会相悖的。而且教师在实施开放型阅读教学时还应注意，不要片面地因把“开放型”的外延扩大而放任自流，从而“失去控制”或把学生的课余时间占用，使开放型阅读的实施失去科学性。
　　参考文献：
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