建构主义理论下的英语口头作文实践

　　摘 要： 世界一体化、英语口语日常化，而教学英语的目的就是为了应试。为改变这种不良现象，本文引进建构主义理论用于指导英语口头作文实践，以期达到学英语用于交流的目的。
　　关键词： 建构主义理论 英语口头作文实践 交流
　　一、实践背景
　　当今世界是一个多民族、多种族、多语言的世界村，各村之间的经济、文化、科技等领域的交流日益频繁、深入。学习国外先进理念、经验和技术，提升自我是人们的共同愿望和迫切需求。英语是世界通用语言，是各国村民进行交流的媒介。英语口语交流是最快捷、方便、有效的交流方式。在学校英语教学中，许多教师漠视英语教学的实际是交际。思想上轻视口语教学，行动上背离教学要求。在现代教学理念的外衣下，仍实践着传统的重“笔头”轻“口头”，重“理论”轻“实践”的教学模式。课堂上大半时间用中文讲解，很少使用英文，结果塑造出学习英语的机器，复制出一个个英语“哑巴”。学生在缺乏英语语境的情况下，口语表达愿望不强，普遍存在恐讲心理、畏难情绪，挫败感强，口语实践少之又少，与时代发展的节律严重不合拍。
　　英语教学功能之一是用于交际，这是语言的基本特征。学英语的目的是学以致用，“用”也是实践交流。英语人才要“听说领先，重在应用”。为了体现英语教学功能，实现学英语的目的，提高职业能力，教师和学生对英语口语在思想和行动上要有机统一。
　　二、理论基础
　　建构主义理论是一种新型的学习理论，是出现在教学领域中的一股强大的“洪流”。最早提出者可追溯至瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget）及前苏联心理学家Lev Vygotsky，他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。建构主义学习观点认为语言学习是在一定情境下，对信息进行积极主动加工，与别人进行协作、讨论、辩论交流，从而实现意义的建构。建构主义强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个要素。建构主义主张：第一，学生是学习主体，是内因，是语言知识的实践者和建构者，学生不再是被动接受信息的对象，而是依据固有的知识和经验通过外界信息的刺激，主动加工信息完成意义的重构。第二，学习情境是实现意义建构的主阵地。它必须逼真、丰富、多角度、多层次、实用性与趣味性并重。第三，学习方式是协作、交流、辩论。学习活动不再是单向孤立行动而是交叉立体式多向互动建构当前所学知识的意义。第四，不能忽视教师的主导作用。教师是学生意义建构过程中的设计者、参与者、指导者，是平等的学习者，不是知识提供者和灌输者。
　　三、口头作文实践操作
　　“为用而学，在用中学，学而能用”，这是学英语的宗旨和目的。学英语的终极目标是传递信息，解决问题。口语是达到此种交流的核心媒介。教师与学生思想和行动上要高度统一于增强口语能力上，教师要培养学生用清晰、流畅、达意、鲜活、流行、地道、现代的英语表达思想的能力。口头作文是在增加可理解的语言输入的同时，在领悟的基础上不断进行有效输出的实践活动，是逐步养成良好的口语习惯，提高英语能力的最佳途径。
　　口头作文狭义上指简短的说明、描述、叙述故事、简短的发言和讨论等口语活动；广义上讲可以指围绕课文学习所展开的朗诵、背诵、复述和演讲等。英语口头作文最大限度地为学生提供实践语言的机会，通过学生共同参与，经过思维对所获得的信息和语言加工重组赋予新的内容，然后输出语言。根据建构主义理论本文从以下四个方面探讨实施口头作文教学的问题。
　　（一）情境——实践场景
　　前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师要带着一种思维走进教育，学生应当在浩瀚的知识海洋面前体验到惊讶感。”这种惊讶感就是好奇心，是课堂对学生的吸引力。为了满足学生的好奇心，激发学习兴趣，让学生在不自觉中自己探索知识的奥秘，教师要创设丰富、逼真、有趣、适用的语言情境。首先，教师要充分挖掘教材资源设计的“原生态”，即语言现场环境。如模拟招聘会现场，接受、拒绝宴会邀请，公共场所不文明现象、母亲节等叙述性场景，也可以在这些场景中对主题进行辐射、引申、辩论。如工作的意义，人际关系的处理，公共道德、代沟等。这些场景逐步由感性层次切换到理性层次，无形中提高学生的思辨能力。无数次虚拟模拟练习的学生一旦实践现实场景就能游刃有余地驾驭语言。其次，教师多带领学生走进真实场景，如带领学生游玩公园，途中所见所闻所感及派生出的问题如：问路；乘车路线；交通规则；旅游等必须用英文表达，遇到老外要主动与之交流，增加实战练习的机会。教师要适时地加以监督、指导、建议及肯定性的评定。这种场景具有亲验性、互动性、个性化特点。学生在这种氛围中，学习兴趣浓，表现欲强，个性张扬，习得的知识牢固。最后，利用多媒体辅助情境的创设。为了创设教学情境，吊足学生胃口，增加信息输入量，强化信息刺激，培养跨文化意识，提高教学效率与信息素养，多媒体创设情境能完全胜任这一时代要求。由于多媒体网络能提供文本、图像、声音、动画、视频的大容量信息，又具有形式灵活，资源共享，交互性等特点，能创造实际情境的虚拟化学习环境空间。教师根据教学内容，学生的实际，多揣摩多思考创造合适的场景，再将情感态度、价值观有效地渗透到培养口语能力过程中，这样的英语教学才会走向深刻，走向精彩。
　　（二）协作——实践方式
　　协作学习是指学习者之间通过口语交流而进行的相互合作，以小组为单位体现了“人人参与，人人发展”、“我为人人，人人为我”的理念。
　　1.协作学习的作用
　　（1）协作学习为学生提供较为宽松、自由、和谐的口头作文练习的氛围。全班同学不会聚焦某一个学生而对他进行口语优劣的评判。学生没有心理负担，对小范围的小组成员练习口语不怕出错，降低了羞怯感，增强了自信，提高了练习口语的自主性。
　　（2）协作学习提高单位时间内练习口语几率。传统口语课堂中，单位时间内练习口语的人次有限，浪费了大量时间。分组学习使每个学习成员都可以在同一时间里练习口语，大大提高有限的时间内的口语输出率。
　　（3）协作学习中不仅合作而且讨论、辩论，有利于培养多种能力。口头作文练习中小组为了完成某项任务，组员互相帮助，培养了学生的责任感、合作品质、团队意识；叙述、说明、讨论、辩论，提高了学生个体间的沟通能力，使学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维进一步加强。
　　2.协作学习的实施
　　（1）合作与竞争。学生在一定的情景下，通过分组接受加工信息，完成口头作文练习。分组方案有多种。①自然组。以座位的位置自然分组。可以前后位置，亦可一排4-6人。这种分组法包含各种层次的学生，在口头作文中，口语较薄弱的学生先用简单叙述性的语言表达，然后根据自身能力由浅入深、循序渐进，最后由口语表达能力强的学生引申、发表议论、总结。自然组无需调换位置就近组合，节约课堂时间。口语较为薄弱的学生能取长补短，口语能力强的学生更能突飞猛进。②自由组。学习者自由组合。这样组合学习者更自由更开放，学习更自主。③层次组。教师根据不同的情境，学生不同的能力，划分不同的层次组。因材施教，因生施教，让每个学生都获得进步。在合作学习中引入竞争机制能活化课堂气氛，增强市场经济条件下的竞争意识，有利于实现从学校到社会的平稳过渡。如以小组为单位，围绕一定的话题，小组成员1向下一个成员2传送一句型，成员2复述一遍然后说出另一句型传给成员3，依次类推直到最后成员向成员1传送句型。最后每个小组成员都以接力的形式把自己的复述句型一一写在黑板上。教师以每个小组书写的质量、句型的难易程度，句型的重复度、完成时间综合评判小组的等级。最好小组用大拇指图标，其次是鼓掌图标，最后是加油的动态图标。这种合作中的竞争效果很好，学生比学赶超，学习气氛浓烈，整个课堂都“活”起来。竞争活动可以在个人与个人、小组与小组、排与排、列与列、男女生之间进行，形式多样化些，气氛会更活跃些。
　　（2）讨论与辩论。讨论与辩论是协作学习中的重要环节，是特定话题进一步的辐射、引申、升华。教师充分鼓励学生发表观点和建议，不对学生的看法做出正误的评判，只是积极地引导，让学生“百花齐放，百家争鸣”，彰显个性。在一次讨论“When an old man fell into the ground，what will you do?”时学生议论纷纷：有的表示会扶老人，有的说不会，还有一学生先说不会扶但会打“110”然后走人，问之：“Why do you do that?”学生答：“做好事不留名。”他的幽默话语逗得全班同学开怀大笑，整个班级学习气氛和谐、活跃。
　　（3）评价。评价包括自评、互评与教师点评。教师要实行过程性评价和综合性评价。在评价过程中，教师承认个体差异实行分层评价和评价多元化，让每个学生都体验成功。在评价的过程中，尊重学生的观点，发掘学生的闪光点，弄清学生的出发点，激励学生的生长点，对他们的情感、态度、价值观给予积极引导，发挥评价对学生发展的最佳效能。
　　（三）会话——实践内容
　　协作学习的过程也是会话——口头作文练习的过程。英语口语提高的过程主要以经典句型的输入、积累、内化、加强为主，最终达到非常熟悉输出的过程的目的。这种语言训练方式正是来源于建构主义语言学研究的有关观点，即“刺激—反应”观点。
　　1.背诵
　　流利得体的英语口语就是对脑海中丰富词汇、经典句型重新组合排列的过程。背诵就是往大脑中大量输入词汇（普通词汇、专有词汇、科学术语、经典词汇、广告词、俚语……）、句型及篇法，只有这种源源不断输入才有可能流畅、达意的英语口语输出。小组成员可以开展词语、句型接龙游戏，文章背诵大赛等，为提高口语交流能力打下坚实的基础。
　　2.复述
　　学习者可以单向操练英语口语句型亦可多向互动复述对话中的句型，学生还可以根据文章脉络结构、核心词汇或句式复述课文。复述过程中应忠于原文内容保留重要情节，舍弃非实质性的细节。复述者应根据自己的思维重新组织内容，用自己的语言进行表达。对同一场景的复述，教师可根据学生的实际情况提供不同口语练习的头两句话。由于起始句不同，学生复述同一场景的方式和角度必定发生变化，从而加大了复述的难度。这样可训练敏捷的思维，语言的灵活运用，以及提高使用语言的熟练程度。
　　3.演讲
　　演讲是培养学生的“to inform，to describe，to discuss，to persuade”的技能。演讲实施的初始阶段，学生口语能力较弱，自信心不足，可先从简单的值日报告开始，后让学生自己命题、自选题材、根据自列提纲、自由演讲。实践过程中学生大都会选故事性、趣味性强的题材。随着语言表达能力的提高，教师鼓励学生根据既定的话题即兴演讲，甚至其他学生加入形成双人辩论演讲。条件成熟时，教师可安排多人即兴表演情景剧。演员在台上，观众尤其是小组成员对所在组的演员演讲过程中所注意的细节做记录。演讲结束后与演讲者商榷、讨论、总结。如：语言是否准确，语调是否规范，语法是否正确，语速是否适中，音韵是否和谐，条理是否清楚，内容是否符合逻辑，体态语言是否丰富等，促进全体成员的共同提高。
　　4.人机交流
　　学习者可通过国内国际互联网，直接用英语与英语爱好者或老外“零距离”交流，使英语口语从校内模拟到校外实践。
　　（四）意义建构——实践目的
　　通过多样逼真的情境，激发学生兴趣。通过合作、竞争、讨论、辩论形式，活化口语课堂。通过使用目的语，加强语用意识。运用多种形式会话，激发学生潜能。学生凭借已有经验和知识，对这些“刺激”加工整理，最终完成意义重构——口语能力的提高。
　　四、实践效果与反思
　　建构主义理论下的口头作文实践效果明显：学生焦虑程度明显降低，从被动的接受者变为主动的参与者；语用意识被深层次唤醒，形成了使用英语思维的习惯；英语口语等综合思维能力有了很大的提高；学生的团队精神、竞争意识、责任感等优秀潜质逐已形成。教师让权于学生，“以学生为中心，一切为了学生，为了学生的一切”，重视英语口语能力的提高。
　　五、建构主义理论下的口头作文教学要注意的几个问题
　　1.学生是活动主体
　　学生是活跃在舞台上的明星，是内因，是学习加工的主体，是意义的主动建构者，一切口语活动要以学生为中心。
　　2.教师是活动主导
　　教师是幕后导演，是外因，在教学过程中发挥中介作用，是学生学习的指导者、督促者。及时为学生点拨方法，启发思路，补充知识，有效推进活动的进展，引领学生走向成功。
　　3.教师课前精心设计情境
　　教师根据学生年龄、性格、爱好、层次，多方位多角度地利用多媒体选择适用、新颖、时尚、有趣的题材。同时教师注重学生心理，走进学生心灵，利用情境渗透情感教育，培养学生的优秀品质。
　　4.学生课后专心做足功课
　　要真正提高英语口语能力，学生不能满足于小小课堂，要在更广袤的天地里吸收文化知识、社会知识、语言知识，充分发挥主观能动性，多用英语进行交流练习，多举办英语活动，多进行反思。
　　总之，在建构主义理论指引下的“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”而进行的英语口头作文实践，能使学生的口语能力提高，真正实现用英语交流的教学目的。
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