立体化大学英语教学模式在英语大班课中的应用

　　摘 要： 高校扩招以来，大学英语大班课日趋普遍，给课堂教学带来了许多问题。本文从现状分析入手，将理论分析和教学实践相结合，研究立体化大学英语教学模式下的英语大班课教学模式，并提出以立体化全方位为教学模式，鼓励学生学习自主和教师教学自主，以人为本，因地制宜就是最有效的教学模式。
　　关键词： 大学英语教学 立体化全方位教学模式 大班教学
　　1.引言
　　随着国内高校扩大招生，大学英语（尤其精读）大班授课成了英语教学的趋势。基于缓解教与学的矛盾而采取的大学英语大班课，它的弊端或难以操作之处显而易见，例如：由于大学生数量多，为了便于控制学生，大班授课老师往往占用整个课堂的教学时间，忽视甚至剥夺学生的课堂实践机会，认为学生的实践会影响进度与教学质量，形成典型的以教师为中心的“满堂灌”的大班授课方式；鉴于大班人多、座位固定，教师普遍对在大班中组织学生讨论感到束手无策，为难之下常常有意识地减少或根本放弃大班课堂上学生的分组活动，诸如此类。大班授课对教师在教学手段、方法、课堂组织等方面都提出了新的挑战。因此，探索大班英语的授课方法，增强教学效果，是确保英语教学质量不滑坡的关键。
　　2.立体化大学英语教学模式
　　所谓立体化全方位的教学模式是指：（多媒体辅助）课堂教学+多媒体自主学习中心+课程学习网站+调频电台。这种教学模式有着坚实的理论基础，主要是两个，即人本主义学习理论和后教学法理论。
　　2.1人本主义和后教学法理论。
　　人本主义理论源自人本主义心理学。它强调人的成长源于个体自我实现的需求，自我实现的需求是人格形成发展的驱动力，如果自我发展的条件得以满足，个体就能发挥自我潜能。类似的，学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习是一种无意义学习；而经验（体验）学习是一种有意义学习。
　　人本主义理论关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，强调以学生为中心，强调学习过程的开放性和学生的主体性。在此基础上，教师的任务不是灌输知识，而是学生学习的促进者。教师应该根据学生的个性差异，因材施教。
　　许多学者都提出过“后方法”的概念和框架（郑玉琪，陈美华，2007）。后教学法理论的核心和基础是特殊性、实用性和可能性三大重要参数。特殊性是指要对当地特定的教学环境有敏感性，强调教师要因地制宜因材施教；实用性倡导教师的科研和教学自主性，教师在教学中应超越语言教学，对影响到课堂内容、教学方法的社会文化和政治架构进行反思，把教学实践上升到理论，再将理论回归实践；可能性参数关注语言意识形态和学习者身份，强调教学理论是否与教师在教学中的经验向适应。这三大指标相互关联，相辅相成。“后方法学习者就是拥有一定决策权的自主学习者……后方法教师就是自主的及走势，他能超越学校、课程，以及课本所带来的局限，开展灵活、自主的教学活动。后方法教师是后方法教学法的核心所在”（华维芬，2008）。
　　2.2立体化全方位为人本主义、后教学法理论实践提供了条件。
　　现代信息技术强大的功能和优势为立体化大学英语教学模式提供了完全的可能：教学内容形象化；可集成多种媒体和教学元素；具有强大的交互性和资源的开放性；用虚拟现实创设逼真生动的情境，容量大、速度快，等等。这些为学生自主学习创造了良好的条件，变封闭式教学为开放式教学。
　　3.立体化大学英语教学模式在英语大班课中的应用
　　CAI（Computer Assisted Instruction）以其生动的画面、形象的演示，更直观、更清晰、更具吸引力，特别是在增加课容量，提高课密度方面。因此无论从理解或记忆的角度看，CAI都能达到良好的教学效果，是传统“一支粉笔、一块黑板”的教学手段所无法比拟的。
　　首先，注重多媒体教学课件在设计与使用上的许多环节，如字体的大小、颜色、内容的取舍、投放、停留、节奏，等等。据学生和老师的一致反映：以PowerPoint形式展现的内容最佳字体大小为32号字体，此时每一张幻灯片的信息量也适度；课件中的重点难点要彩显，便于同学区分和辨析；需尽量减少次要内容的附加展现；适当延长每张幻灯的停留时间，控制好幻灯片之间切换的节奏，利于同学的吸收和记录等（韩兆霞，2004）。
　　其次，丰富的课件是多媒体授课的成功关键，因此要加强集体备课，发挥团队优势；可以借鉴已广泛推广的优秀课件。多媒体为我们提供了广阔的教学平台，超越了时间空间的限制，变静态为动态，变单一为多样，拓宽了学生的视觉、听觉范围，提高了创造力。
　　再次，课件的设计中除了有知识点的论述、实例的论证外，还需设置一定的练习。大班教学中需要精讲多练，讲练结合，经常变换教学方式。在课件的设计中要适度增加练习量，讲课以15－20分钟为一段，嵌入几分钟的练习。
　　最后也是最重要的，教师要熟练计算机和网络平台的应用操作，自己对教材编写的理念融会贯通，把纸质教材和网络平台整合起来（杨东杰，2009）。教师要时刻让学生体会到有了计算机网络的辅助，师生之间更亲近，课堂气氛更民主和谐平等，也更具人本主义关怀。
　　4.结语
　　总之，科学应用立体化大学英语教学模式，对激发学生思维、挖掘学生潜力、增强自主能力，甚至增强大班英语精读课堂的教学效果至关重要。作为适应信息时代需要的高校教师，我们更需要转变固有的教学理念，坚持和探索相关理论，加强实践，顺应信息技术时代的英语教学改革的大趋势。
　　参考文献：
　　［1］郑玉琪，陈美华.试论“后方法时代”的英语教学［J］.外语与外语教学，2007，（10）：36.
　　［2］华维芬.外语教学方法研究新趋势［J］.外语界，2008，（5）：48.
　　［3］韩兆霞.大学英语精读大班课教学模式改革初探［J］.盐城工学院学报，2004，（4）：72.
　　［4］杨东杰.基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析［J］.疯狂英语：教师版2009，（6）：6.
　　［5］熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索［J］.外语与外语教学，2006，（11）：2