如何提高学生的写作水平

　　摘 要： 小学生对作文写作缺乏兴趣，许多同学认为写作是一件“苦差事”，讨厌作文，甚至惧怕作文，形成谈“文”色变的压抑心理。其实只要学生留心观察各种事物，主动积累写作素材，并把它运用到习作当中，就能使作文能力逐步形成和提高。
　　关键词： 小学语文教学 写作水平 提高方法
　　每逢作文课，学生面对作文题总是“望文兴叹”，甚至到“谈文色变”的地步。究其原因，主要是学生不注意观察，缺少体验，不善于在生活中捕捉素材。
　　叶圣陶说：“我们还记得，作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学……必须寻到源头，方有清甘的水喝。”语文教师要想成功地指导学生写好作文，就要引导学生用自己的感官寻找习作的素材，灵活地运用语言文字，调动自己的情感叙事写人，描景状物，表情达意。
　　一、引导观察，积累材料。
　　学生的习作首先要解决的是“言之有物”。老师要引导学生到生活中，到大自然中去搜集。
　　1.观察生活，体验生活的乐趣。教师要有意识地指导学生观察家庭、校园、社会生活，充分地感受生活过程，体验生活的乐趣。比如学生在家弹琴、下棋、种花、养鸟等，可以愉悦心情，陶冶情操；帮村委会义务劳动，上街进行文明督导，与贫困地区的小朋友“手拉手”等。可以培养责任感、同情心和助人为乐的好品质；参加各种科技文体活动，在活动中施展才能，发展个性，观察生活中的每一件小事，明白做人的道理，学会处事的本领。
　　2.观察人，感受人的心灵美。让学生当好小记者，学习观察人物的一言一行，采访人物的先进事迹，在观察、采访人物的过程中感悟人的真善美。这样，学生在习作时，一个个栩栩如生的形象就会浮现在他们的脑海，提笔时，就不必为“无米下锅”而发愁了。
　　3.观察大自然，欣赏大自然的意境美。广阔无垠的大自然如诗如画，蕴藏着学生取之不尽、用之不竭的习作素材，让学生到大自然中熬药，观日月星辰的变化，闻鸟鸣虫吟的声音，看芳草萋萋，听流水潺潺……当学生看到碧波荡漾的大海，看到鲜花盛开的家园，看到雄奇险峻的山峰，看到秀美挺拔的翠竹……他们的胸中涌动着一股抑制不住的激情，此时作文也就应景而生了。
　　二、指导方法，学会习作。
　　教师引导学生联系生活实际，留心观察，积累了生活中的写作素材后，还要教学生学会先写什么，后写什么，做到言之有序。
　　1.培养列提纲打腹稿的习惯。叶圣陶先生说：“想清楚然后写，这是个好习惯。养成这个好习惯，写出东西来，人家能充分了解我的意思，自己也满意。”这就要求作文前要有列提纲、打腹稿的好习惯。
　　怎样列提纲呢？首先，罗列材料，根据题目的要求列出材料，如写《难忘的一个星期天》，就要把这一个星期天中难忘的事用简洁的文字列出来；其次，根据文章中心筛选材料。如选择上面最能突出“难忘”这一中心的材料，剔除多余的部分；最后，排列材料，即根据文题需要排列文章中段落次序。
　　怎样打腹稿呢？首先，开好头，只要文章的头能吸引读者，突出文章的中心思想，我认为就是一个很好的开头腹稿；其次，重详写，就是在打腹稿时把那些跟中心思想关系密切的材料重点理清，仔细琢磨；再次，轻略写，就是对那些跟中心关系不大，但又必须交代的材料进行适度理顺，简略思索；最后，考虑结尾。
　　2.指导掌握常用的构段方式。文章的大体结构想好之后，应着手花大量笔墨在重点内容，重点段落上。因此，指导学生掌握常用的构段方式十分重要。（1）总分式：要让学生认识其构段方式有三种，如《富饶的西沙群岛》第五自然段属于先总后分；《爱迪生》第五自然段属于先分后总；《周总理的睡衣》第一自然段属于总分总。（2）因果式：要让学生认识其构段方式有先因后果或先果后因两种句式，如《富饶的西沙群岛》第二自然段和《惊弓之鸟》最后一段都体现了这一构段方式。（3）空间式：指导学生写某一静物，可以按方位顺序写下来，如教《三味书屋》的第二自然段，可引导学生仿写《我的卧室》、《我的客厅》或《教室》。（4）连续式：是一句接一句地写出连续动作或连续事情的经过。如教《画杨桃》一课，可引导学生仿照第二自然段的写法写出自己学做某件事的一个片段。此外，还有递进、转折、并列、点面等构段方式，都可以根据需要指导学生学习运用，练习写片段。同时，可以让学生填写片段，训练“写具体”的能力；续写片段，训练学生形象思维和创新思维。好的片段是好文章的精华所在，提高习作水平，应从提高片段习作水平练起。
　　三、鼓励自改，保证质量。
　　俗话说：“文章不厌百回改。”教师要让学生明白：作家写文章尚且要精耕细作，千锤百炼，更何况是刚起步的小学生呢？所以不能满足于写成初稿，而要反复诵读修改，才能抄正誊写。
　　1.粗读——对照提纲，回顾反思。列提纲可以让学生定下作文的中心、材料等框架，写起来不至于离题千里。但小学生注意力容易分散，容易顾此失彼，有时开头尚能扣题，不久就忘乎所以，任意发挥，越写离题越远。因此首先让他们对照提纲，如果发现材料不合中心，详略不当等情况马上纠正。
　　2.细读——参照比较，取长补短。鲁迅先生说：“若把同一体裁，同一形式的作品拿来比较，简直就像艺术家在对我们用实物讲授，这确实是极有益的学习方式。”由此可见，比较是学习写作文的好办法，也是学生自我修改作文的好措施。事实证明通过比较，学生有所借鉴，有所启发，不仅懂得怎样改，而且明白为什么这样改。教师多用自己的下水文或同学的范文，开展集体评议活动，分析这些作文的优缺点，再让学生把自己的作文与之比较，吸收他人文章的长处，学习他人怎样准确地遣词造句、布局谋篇，等等。
　　3.品读——改字词句，修饰润色。专家研究认为：小学生在默读中难以发现自己习作中的错误或不足，要借助于声音的刺激，凭借语感的帮助才能发现习作中需要修改的地方，所以让学生在反复诵读习作、自我鉴听中，反复推敲是否有错别字、漏字、添字，用词是否恰当，语句是否通顺，修辞是否合理，标点符号是否准确。通过修改，力求达到文从字顺。
　　总之，学生通过观察生活，学习习作方法，认真自改自评文章，习作水平一定会得到逐步提