深化CDIO理念，推动中职英语课程教学改革

　　摘 要： CDIO理念是近年来国际工程教育改革的最新成果，它不仅符合工程人才培养的规律，而且指导了中职英语新课程教学。在CDIO理念的指导下，中职英语新课程教学结合先进英语教学方法，培养学生的主动学习能力，同时训练学生的团队协作和语言交流能力。
　　关键词： CDIO理念 中职英语教学 课程教学改革
　　“CDIO理念”是近年来国际工程教育改革的最新成果，是国内外关于教育模式改革的一个重要成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），是“做中学”的一种模式，它以产品从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。CDIO理念已成为国际教育改革的一个方向，树立CDIO“教、学、做”三位一体的新理念，在理论和实践两个方面加强探索，构建富有成效的创新教育模式是现今中职教育培养创新型高素质劳动者的关键所在。因此，运用CDIO理念不断改革和创新，才能培养出符合现代化社会需要的具有理论和实践的综合应用能力的中等职业劳动者和技能性人才。
　　中职学生一般十六七岁，已经学习英语多年，但是英语反而越学越差。美国外语教学专家布伦伯克曾经说：“培养学生只懂语言而不懂文化是培养能说流利语言的傻瓜的最好方式。”可见，文化在语言教学中起着举足轻重的作用。然而，事实上，英语语言所承载的文化往往成为多年学习英语的学生使用英语进行交流的一大障碍。在CDIO理念下，结合英语教学规律，提高教师的教学水平，培养学生的英语学习能力和跨文化交际能力已迫在眉睫。
　　一、中职英语教学的现状分析
　　“中职英语课程教学”，是以《中等职业学校英语教学大纲》为核心，根据《英语课程标准》的要求，英语新课程使学生在教师的指导下掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用交流能力；为学生的自主学习和终身发展奠定基础。因此，职业教育中的英语课程教学就是从英语语言知识到英语言语技能的转化：英语语言知识就是基本语法、词汇、语音等，而英语言语技能则指的是英语的听、说、读、写。
　　目前中等职业学校普遍使用的英语教材刚刚做了全面的修订，新教材重视学生的学情和特点，注意激发学生的学习兴趣。但是学生英语能力、沟通交流能力和生活中自主学习的能力都比较弱，团队合作方面也存在着一定的障碍，缺乏理论联系实践的能力。在前期的学习中学生未接触到相关的专业知识，学习上存在盲目感，从而在中职一年级的英语学习中丧失了学习的动力及目标。因此，在中职阶段以CDIO理念让学生在“做中学”，并在活动中让每名学生“动”起来，引导及培养学生学习的主观能动性，激发其学习兴趣，可以提高他们的学习效率。
　　二、CDIO理念的内涵
　　随着社会信息化的加快，中等职业技术型人才不仅要掌握专业知识和技能，而且要具备良好的团队协作能力、系统思考能力和人际沟通能力。为了迎接时代的新挑战，2000年初由美国麻省理工学院和瑞典皇家理工学院等四所大学组成的教育改革研究团队提出了CDIO理念，即构思—设计—实现—运作。2005年顾佩华院士首次将CDIO教学理念引入中国。此理念的中国化实践成为培养创新型劳动者的有效途径。
　　随着中职教育教学改革的不断深入，结合长期以来在教学实践中的探索和研究，以及随着生源的原因，不同学生的学习基础、智商、兴趣和志向差异化更加明显的客观现实，我逐渐认识到：采用一个标准、一种方法衡量学生成才的旧模式不利于学生的成才及发展，只有采用分层分流、因材施教的个性化培养方案，才能营造出人人可以成才、人人都能成才的育人环境。
　　CDIO理念与我校应用性人才培养的办学方向不谋而合，可以有效地将“构思”、“设计”、“实现”、“运作”的体系有机地联系起来，同时将教学中的各个环节具体化，即通过具体的活动，将抽象的知识可视化；在教学过程中，不仅能培养学生的英语技能，而且能有效地培养学生的团队合作能力、口头表达及沟通能力、外语应用能力等相关人文综合素质，从而达到学校课程能力培养的目的。
　　三、运用CDIO理念，推动中职英语课程教学改革的具体步骤及内容
　　（一）运用先进教学理念，提高教师的教学能力。
　　传统教育的问题在于学生学习后不知道该知识在生活实践中的用处，也不知道怎么运用，注重的是教师“教了多少”，忽视了学生究竟“学会了多少”“会用了多少”。CDIO理念特别注重操作性，是让学生在任务驱动下学习——“做中学”，在实际训练中学习——“练中学”；在真实的环境中学习——“用中学”。CDIO理念以“做”为主线组织教学，以“应用”为培养目的，培养学生应用所学知识解决问题的能力及自主学习能力。对于中职英语教学来说，能让学生“学会”是基本的要求，更重要的是要学生“会学”，可以终身发展。CDIO理念符合这样的发展趋势，满足中职教育真正的需要。
　　通过深入学习CDIO模式，将CDIO教育理念和中职英语教学模式进行对比，我认为两者在人才培养理念、培养方式和培养标准上是相似的或者说是相吻合的。中职英语教学一直提倡行动导向教学方法，运用头脑风暴、项目教学、案例教学、做中学、角色扮演等经典教学方式，培养学生各种综合运用能力。教师应该将中职英语教学方法与CDIO模式逐一比较，互相补充，通过学习提高自己的教学能力，从而使中职英语新课程教学更完善，并提升到系统和理论的高度，便于主动、自觉实施。
　　（二）夯实中职英语教学基础，及时做出相应调整。
　　CDIO理念的特点：教师引导，做学结合；突出对学生能力的培养；以任务为载体；实行能力训练；以学生为主体；理论实践一体化；渗透职业核心能力。由此可见，表面上看起来互不相干的CDIO理念与英语教学实际上异曲同工，应用能力和实践能力的培养是他们共同的核心所在。
　　英语教学不仅要向学生传授语言知识，而且应让学生了解其文化背景，使学生形成较强的文化意识。结合英语教学的特点，我觉得在中职英语教学中可以应用任务教学法。在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流和合作的学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用，在“做”中学，“用”中学。比如，在中职英语课堂Unit 9 Time to Celebrate!一课开始时，首先，我简要介绍了中西方的风俗、礼仪、文学和娱乐，然后鼓励他们进行自主学习，与老师一起学习并且了解中西方文化。之后回到实际生活中，以此促进师生的互动，督促学生主动钻研，促进学生的人际交往，同时培养他们的思维能力。最后，我结合学生所学内容，安排学生分组进行场景模拟实践，尽量为学生创造接近于真实的环境，让他们尽可能多地进行语言训练，这样既培养了他们的团队协作精神，又检验了他们的语言交流能力。
　　（三）CDIO理念的三级项目模式。
　　一级项目要求完整地、前后衔接地贯穿整个中职英语教学阶段，使学生得到构思、设计、实现、运作的系统训练，包含课程主要核心知识和能力要求，制定英语学习知识与能力的基本架构。在中职学生刚进校时通过对学校的介绍，在起始阶段就将CDIO引导入门，让学生尽早接触到这个理念的概念，了解单元模块的构成，了解英语课的核心内容与实际应用的关系，激发学生的学习兴趣，明确学习英语的目的。在学期结束时，让学生利用一学期所学的知识，完成对一个实践活动的构思、设计、实现和运行，从而经历一个完整的语言应用过程。
　　二级项目为包含一组相关场景模拟表演的课堂活动，需要综合运用所学知识，主要训练和培养学生综合应用相关知识的能力、创新思维能力和终生学习能力，加强英语课程的学习与应用，二级项目应在活动中实施。
　　三级项目是为单元的阅读课型而设计的，旨在增强理解和培养阅读理解能力，教学中的知识点的选择，多方联合设计教学大纲与课程计划，建设中职英语课程。三级项目具体采用何种形式根据学生自身的特点和需要确定。
　　四、几点思考
　　（一）教学资料的选取。
　　根据中职英语教学的特点，本着服务于学生的宗旨，在教学中应多选用与生活实际相关的教学资料，以补充和丰富课堂教学活动。
　　（二）实践条件的创造。
　　模块教学要求教学环境真实化。基于此，中职英语教学应最大限度地进行现场演练，目的就是增强教学运用的真实性，便于学生投入到真实角色中去。
　　（三）教学方法的使用。
　　根据课程的特点，教学大纲的要求，教学内容，以及学生的实际情况，在课堂中可采用CDIO项目教学法、任务型教学法、合作学习法、情境教学法等多种教学方法，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的职业能力及自主学习能力，从而为学生顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
　　五、结语
　　中职教育的根本目的就是以人为本，培养学生的相关技能，为其今后进入职场打好基础，同时，通过相关人文知识、能力的培养，促使学生形成正确的社会属性。通过CDIO的相关理念，以活动为引导，使枯燥的、抽象的理论具体化、实物化，有利于提高学生学习的主观能动性。根据学生的具体情况，采用分层分流、因材施教的培养模式，体现了科学发展观的思想，从而解决社会需求与学生专业技能、综合素质间的矛盾。结合CDIO理念，进行中职英语教学改革，有利于推进特色专业的建设，使专业特色更加鲜明。
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