我国高校公共体育课程设置及存在问题

　　摘要：在我国基础教育的背景下，给我国高校体育课程和教学提供了改革和发展机会，给高校的体育课程设置提供了发展的空间。本文通过对我国高校公共体育课程设置现状的研究，指出我国高校公共体育课在课程设置方面存在的不足与问题。
　　关键词：高校公共体育课；课程设置
　　随着社会的发展，人才的竞争不仅仅是单项能力的竞争，而是德、智、体全面的竞争，其中教育的作用自然不言而喻。社会对人才的需求，人们对自身价值的取向和认同发生了很大的变化，人们在关注自我价值实现的同时，逐渐开始认识到身心健康的重要作用，终身体育、健康第一的思想开始影响更多的人。高校体育作为终身体育中培养过程中的一个重要阶段，高校公共体育对学生锻炼身体习惯的养成和终身体育意识的树立有着深远的影响和重要的作用。
　　目前，我国高校公共体育课正处于改革和发展中，由于我国国情、教育体制以及教育基础和观念等因素的差异，高校在体育课程的设置也就存在着一定的差异。我国高校的学制一般分为三年制的专科院校和四年制的本科院校。其中，3年制专科生的体育学时各校不一样，有1年和1年半及2年之分。本科4年只上2年，全国有严格统一的教学大纲。另外，对一些因伤病残疾和特殊原因的学生开设有保健课。体育课的技术、素质考试看起来很严格，有量化的考试要求，并且理论考试相形式相对比较死板。体育理论课讲授传统的体育项目的任务、锻炼的价值、科学锻炼身体的方法，以及一些运动项目的规则及裁判法等。
　　高校公共体育课程的改革虽然取得了一定的成绩，但在改革和发展的过程中也存在着一些问题，主要有一下几方面：
　　首先，高校公共体育课程的设置在一定程度上满足不了学生身心发展的需求，学生的兴趣和需求的不到满足，收到学校师资力量、场地器材、课程人数等方面的限制。其次，高校公共体育课的教材大部分都是延续处、高中的教材，教学内容单调，教学形式单一，重复教学的情况比较严重，反复重复以前所学内容和运动项目，从小学到中学所学的课程可以说是每个学期都在变，惟独体育课没有变，学的是这些内容，练的是这些内容，考的也是这些内容。好多课程内容的设置从小学到中学然后到大学，重复学习了好几遍，考了好几遍。导致学生不感兴趣，强迫学生学习的方式也使学生产生极大反感，不能给学生以愉悦舒畅的感觉，无法充分发挥学生的体育特长和体育潜能，以及学生的积极性。不能按照学生的水平和要求来进行具有较强针对性的体育教学，忽略了学生的个体差异，导致出现“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
　　第二，高校公共体育课程设置的内容比较单一，存在着一定的局限性和片面性，目前我国高校体育教材仍以竞技体育教材为主，竞技体育的内容在学校体育的教学中占了太大的比例，由于体育教学大纲全国统一，导致高校公共体育课的开设项目也大同小异。通过查阅相关资料，我国高校公共体育课程的设置虽然在不断的丰富，但仍然存在着即忽略传统又没有很好的与时俱进的情况，主要表现在内容不够多样化，没有充分考虑高校各专业不同的特点，来有针对性的设置相应切实的体育项目，许多学校忽略了中国传统的健身项目，如一些民族传统体育项目和气功等只有在少数学校开设，还有一些新兴。而美国高校公共体育运动项目的设置是以个性培养为主的编排体系，由于美国没有统一的教学大纲，各州甚至各学校都可以根据自己的传统特色和学生的兴趣要求，来开设很多不同项目和形式的体育课，加上美国高校有较为完善的场馆设施，学生可以自由选择自己喜欢的项目，可最大限度的满足学生的不同需要。体育课强调学生综合能力的提高和发展，并不拘泥于某一技术的掌握。
　　第三，高校公共体育课程的内容设置重点不突出，特点不鲜明，健身的时效性相对较差，与社会体育的发展脱节。高校课程开设相对广泛的三大球，足球、篮球和排球，对技能的要求相对较高，在社会体育中不利于普及，不能很好的对大众健身起到推广作用，而羽毛球、乒乓球、网球等大众更加喜爱的项目开设不足，出现学校体育与社会体育的脱节。因此，高校的体育课程设置应该考虑受众的实际情况，讲求实效。
　　我国高校公共体育在今后的改革中，应当实现体育项目的改革创新，增加体育课程设置内容的实效性，高校体育课程的设置必须要以高校学生的需求为出发点，进行项目的选择设置，具有针对性的选择改革一些运动项目，丰富完善课程体系，在尊重学生个性发展的同时，结合学校自身的特点和条件，在体育课程的设置上有所体现。
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　　（作者单位：上海体育学院体育教育训练学