论高师视唱练耳教学中学生能力的培养

　　视唱练耳是高校音乐专业的一门基础课，是培养学生学习音乐的基本能力，提高音乐素质所不可或缺的、非常实用且必要的基本技能。高师音乐教育是培养教学实践第一线的中小学音乐教师，由此也赋予了高师视唱练耳教学特殊的使命，它不仅担负着培养学生良好的音准、节奏感、乐感、音乐素养、表达能力以及对音乐作品的写作手段的理解等一系列技能，还应着力于师范性，全面提高学生的综合能力。
　　一、 注重学生审美能力的培养
　　由于视唱练耳所包容的听觉训练、节奏训练和视唱练习几个主要部分，大都是技术性的学习，由此带来的操作难点常诱发枯燥、乏味等心理的产生，以致影响到学习的效率和效果，同时也使人们忽视了其审美功能。笔者认为，学生需要有正确的审美能力和高尚的情操，在视唱练耳教学中，要重视对学生审美能力的培养，要将审美教育和情感教育贯穿到整个视唱练耳教学过程中。
　　1、听觉训练：现行的高师视唱练耳课程教学模式中，钢琴是视唱练耳课堂的唯一辅助教学工具，音乐音响多源于钢琴，听记单音音程和弦用钢琴弹奏，视唱曲谱用钢琴伴奏，分析乐曲风格用钢琴示范等。学生在视唱练耳课堂只能听到钢琴带来的音色音质，这种单一的、枯燥的教学过程本身禁锢了学生多元的体验需求。因此在教学中应通过听辨各种有固定音高的中外乐器演奏的实际音乐作品、各种风格的音乐作品，增强学生的音乐鉴赏能力。旋律作为音乐的一种基本表现手段，本身具有丰厚的艺术美的感染力，人们常之为旋律美。如果将视唱听音的技能训练目标和对旋律美的追求有机地统一起来，可以激活审美心理，提高学生的审美情趣。
　　2、节奏训练：节奏是人类宣泄、表达情感最原始、最朴素的方式，也是音乐赖以存活的生命支架，所以，节奏训练是音乐入门的重要基本功。它不仅可以脱离旋律而单独存在，而且其本身也有一定的艺术表现力。在变化无穷的节奏训练中，可以使学生们体察和感受到节奏本身不仅有一定的律动美感和生命的活力，而且还能表达人的情绪。所以，奥尔夫强调节奏是音乐的基础，儿童学习音乐应该从节奏开始，并将节奏与动作、表演融合为充满审美情趣的声势训练。这一成果和经验，对于高师的视唱练耳教学来说，同样是值得学习和借鉴的。
　　3、视唱：在传统的视唱教学中，为了提高学生的读谱能力，往往更多地强调在音准、音程、和弦等方面进行的反复训练，或是脱离了音乐作品实际的节奏、调式、和声等纯技巧性训练，而忽视了视唱作品音乐感知力和艺术感染力的体现。
　　只有融入情感的演唱才是值得学习和欣赏的，没有情感徒有技巧也只是一个工匠，不能称之为艺术。多搜集一些不同风格的视唱作品，拓宽学生的知识面，并指导学生能够自主的去分析、理解、欣赏视唱作品，促进学生接受和吸收到更的优秀作品的精髓，并不断提高对其的鉴赏能力。
　　举办“视唱教学音乐会”，通过演唱和观摩，不断的提升自身的艺术修养和审美鉴赏能力。音乐会已经成为课堂教学与表演、创作以及理论专业之间密切联系的纽带与桥梁。而听众听过舞台上演奏演唱的音乐作品后，能最直观的感受到课堂教学舞台艺术化的直观效果，用表演的形式，将教材中的使用的音乐作品通过音响生动再现，更充分地发挥其艺术感染力，同时也将视唱练耳教学观念拓展至一个新的层次。视唱音乐会区别于一般的表演专业音乐会，作品的选材来源于平时的教材和教学内容，多选用具有系统性、权威性的经典视唱曲目，囊括了中外众多不同时期、不同风格的具有较高难度和较深艺术价值的作品。音乐会的演唱形式多样化，从单声部弹唱、多声部弹唱到合唱及无伴奏合唱等等，无一不体现着视唱教学多元化发展的趋势。纵观历届视唱音乐会，不难发现很多具有鲜明特色的作品和演唱。
　　二、加强学生创新实践能力的培养
　　传统视唱练耳教学过程中教师和学生一般是主、被动的一种关系，学生如果没有主体意识，视唱练耳教学也将变成填鸭式的机械教学。因此，课堂上处于主导地位的教师正确的引导学生，唤醒学生的主体意识，培养其创新能力，则显得尤为重要。
　　视唱练耳教学中学生创新能力的培养主要是通过即兴创作的途径获得。音乐的即兴创作是指事前没有预先准备，根据当前爆发的灵感，结合自己的知识经验，以有形的方式表达自己内心音乐情感的创作活动。即兴创作运用于音乐方面的特点是，富有激情，形式活泼，灵巧多变。但在现行的视唱练耳课堂，即兴创作的成分是微乎其微的。教具是唯一的，教案是教师课前设计好的，教学效果也是教师凭借经验课前可以预设的，学生始终处于被动接受的地位，这种教学模式将抑制学生主观能动性的发挥，不利于创新能力的培养。高师视唱练耳课即兴创作训练的意义是，引导学生放下拘谨的包袱，全身心投入音乐体验；活学活用，学会用恰当的音乐要素、形式表达自己的情绪和乐思；引导学生在日后的音乐教学中根据客观条件的不同，能合理地改编创作合适的音乐作品。在教学中，如进行旋律听写时，教师可以引导学学生运用重复、模进等乐句发展形式做即兴问答句的创编、对音乐片段进行变奏式改写等等。学生在即兴创编的同时，自主地深入学习和研究音乐各要素的相互关系，对所要求掌握的知识有了更深层次的理解。选择学生创编的乐句作为“旋律听写”的习题，能使学生对乐句结构有更深层次的理解，这不但有助于理性地背唱和默写技能的掌握，更是对学生创新能力的鼓励和展示。
　　（作者单位：黄冈师范学