高中政治框题“探究活动”教学的误区与对策

　　“探究”是新课程改革的亮点、难点。《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出，要引导学生“经历探究学习和社会实践的过程”，“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。因此，思想政治教材的编写出现了重大变化，每个框题之中设置了数量不等的“探究活动”，每个单元之后安排了一个“综合探究”。本文对框题“探究活动”教学进行辩证分析，并针对种种误区提出主题探究法，以提高教师的教学能力，更好地促进学生发展。
　　一、辩证分析“探究活动”教学
　　思想政治教材框题中的“正文”由仿宋字和宋体字组成。仿宋字部分的“探究活动”由情境和问题构成，是学习学科知识的必要环节，也是实现探究学习的重要路径。宋体字部分，对学科知识作规范性表述，其重要性不言而喻。这两部分作为学习的主体内容，在呈现方式上虽有所区别，但使“探究活动”和学科知识在内容上密切相关、相互呼应、浑然一体。因此，从整体上把握“正文”，力求情境、问题和知识三者的匹配性，是分析和实施框题“探究活动”教学的前提和基础。
　　在情境、问题和知识方面，有人提出了问题教学法等合理观点，但也存在以下误区：（1）奉行“去情境化”，“裸露”地讲授知识；过于强调“二次开发”，教材利用不充分；新设置的情境繁杂臃肿，质量低下。（2）问题设置的针对性、概括性、逻辑性、开放性、生成性不足。（3）平均用力，不针对重难点知识进行探究，导致探究过程泛化。例如，有人在设计《政治生活》第五课第一框“人民代表大会：国家权力机关”的教学时，准备了“农民工全国人大代表胡小燕曾经的困惑”这一材料。该情境比较典型，可惜材料和问题的字数达到600字，有些臃肿，问题的准确性、探究性也值得商榷，课本资源利用不充分。
　　在主题方面，有人提出了主题式案例教学法，主张一例到底、一以贯之，但是存在以下不足：主题不集中，情境、问题和知识等要素的匹配性不足；静态地看待主题，没有将“探究”动态地贯穿于教学过程之中；活动方式单一，探究过程肤浅。例如，有人在设计《文化生活》第二课第一框“感受文化影响”的教学时，围绕“一对异国情侣在中国的文化体验”这一主题，设置了1个导语、6个情境和9个问题，共约1200字，个个知识要进行探究，这是作者所谓的“巧”设案例吗？这种违背简约化原则的主题，会使学生深陷“文字泥潭”，阻滞了思维运动，影响了探究效果。
　　在评价方面，对高考探究题的命制和研究越来越深入，但是，关于框题“探究活动”教学的评价体系有待建立和完善，关于主题及其组成要素、探究方式的评价标准有待细化，教师的探究教学有待进一步规范和发展。
　　二、教学对策：主题探究法
　　针对框题“探究活动”教学的特点，为走出上述误区，笔者认为应主要采取“主题探究法”。这种方法，把框题中的情境、问题和知识整合、提炼为一个集中、简约的主题（小课题），通过互动探究，引导学生亲历知识、能力和情感、态度、价值观的生成过程，以促进学生更好的发展。它追求理论逻辑、生活逻辑与认知逻辑（教学逻辑）的统一，具有教学资源整合化、框题内容主题化、教学过程探究化等鲜明的特征。
　　1.教学设计：立足教材，提炼主题
　　在教学中，我们应“丰富、拓展课程资源”，“主动开发课程资源”，但同时要注意“最主要的资源是思想政治教科书”[1]。这要求教师在教学设计上既要立足教材、激活教材，又要超越教材。
　　立足教材、激活教材是教学设计的前提。教材承载着国家关于素质教育的思想，体现着课程的基本理念，新课程背景下教材的权威地位并没有改变；从情境、问题与知识的匹配程度上来说，教材仍是引导学生思维活动与教师进行探究教学的最好指南。质量低下的“二次开发”，浪费了教材资源，增加了教学内容，使原本有限的课时更为紧张，也影响了教学效果。因此，教师应研读教材，深入地思考情境、问题和知识及其关系，知道不同的“探究活动”的设计意图，明确“探究活动”的操作建议和注意事项。
　　超越教材、提炼主题是教学设计的关键。如果框题中有合适的“探究活动”，那么可以把它和知识整合为一个主题直接使用。如果没有合适的“探究活动”，那么可对“探究活动”进行修改和完善，或者引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，整合和提炼出一个新的主题。在修改、完善和引用素材的过程中，需要注意的是，不是什么情境都要用探究来剖析，不是什么问题都要用探究来解决，不是什么知识都要通过探究来掌握。只有根据学情，注意情境、问题和知识的匹配性，设置集约化、能够体现课程性质的主题，才有利于学生通过互动探究掌握知识、提高能力，才能实现探究教学的独特价值。
　　例如，《经济生活》第七课第二框“收入分配与社会公平”共设置了三个“探究活动”。第一个“正确理解公平”，让学生理解“公平”这一知识点，不宜作为探究主题；第二个“某公司的收入分配现状”，让学生理解初次分配不公平会给公司和职工带来不利影响；第三个“公司效益的变化”，让学生理解公平是提高效率的保证。这两个“探究活动”都强调了初次分配公平与否对公司的影响，但第三个“探究活动”的情境信息丰富，问题探究性强，链接着“收入分配的公平”和“效率与公平的关系”等主干知识，具有很高的探究价值，可以把它整合为“从公司效益的变化看收入分配的公平”这一主题。实践证明，正确认识教材这一最主要的教学资源，提炼具有整合意义的主题，对于减少探究教学误区、提高课堂效益有着极为重要的意义。
　　2.课堂实施：注重过程，互动探究
　　围绕问题，剖析情境，在探究过程中掌握知识。“问题”往往被视为探究学习的核心。问题是一粒种子，包含着情境、角度、知识等重要“基因”。首先应从材料范围、设问角度、知识范围等方面审清问题；其次要带着问题剖析情境，研读知识，寻找情境和知识的内在联系，努力把知识学习和在复杂情境中提出、分析、解决问题能力的培养有机结合起来。
　　多样互动，加强引导，在活动中提高探究实效。探究之路，崎岖坎坷，曲折难行。要为学生提供足够的互动空间和交流机会，有针对性地设计和开展讨论、问答、展示等探究活动，让学生主动经历探究学习和知识建构的过程。探究是一种创新性的认识活动[2]。要鼓励学生勤于思考，敢于质疑，勇于求新，大力培养学生独立思考、提出问题、批判性思维等创新特质。斯坦豪斯认为：“教学是师生共同探讨问题与发展能力的过程。”老师要加强引导，保证探究学习的方向性与有效性，与学生一起在探究中共享寻曲探幽之趣、追问思辨之乐。
　　例如，在“从公司效益的变化看收入分配的公平”这一主题探究教学中，针对“该公司经济效益的变化说明了什么”这一问题，笔者按以下程序引导学生探究：（1）学生对问题进行独立思考和讨论交流；（2）老师通过问答的方式发现学生不能深入地剖析问题、研读情境，于是用“变式”的方法提出以下问题：公司的经济效益发生了怎样的变化？引起这一变化的原因是什么？（3）学生再次经过思考和讨论，认为公司效益出现了从低到高的变化，“公司收入分配由不公平到公平”是引起效益变化的原因，归纳出“公平是提高经济效益的保证”这一结论，并提出“如何理解效益和效率”这个新问题。该案例表明，开放互动的教学方式使课堂呈现出生机和活力，合作探究的学习方式使学习充满了挑战和智慧。
　　3.评价标准：基于探究，促进发展
　　评价是导向，评价是引领。科学的评价如一个杠杆，能够“撬动”学生积极探究、有效学习。但是，目前还缺少针对“探究活动”教学的评价指标体系。为了引导教师科学地开发教材资源，提高教学设计能力和探究教学能力，培养学生的探究能力和创新精神，有必要建立“以评促探”、以形成性评价为主的评价标准。在运用主题探究法时，笔者建议按以下的评价标准进行评价。
　　综上所述，主题探究法为框题“探究活动”教学提供了一条切实可行的策略。如何进一步突出学生的主体地位，激发学生的探究欲望，培养学生探究学习的能力，完善相关的评价标准，充分保障和落实学生的“探究权”，有待大家进一步探讨。
　　参考文献
　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2004.
　　[2] 王道俊，郭文安.教育学.北京：人民教育出版社，2009.
　　[3] 余文森.有效教学十讲.上海：华东师范大学出版社，2009.
　　（责任编辑 关燕