勿让课题研究成为“面子工程”

　　课题研究是学校可持续发展的有效支撑，自上世纪90年代以来，一直在如火如荼地开展着，一定程度上带动了教师专业成长，帮助学校找寻到了某些问题的解决办法，提高了学校的教科研整体水平，促进了学校发展，同时也丰富了教育教学理论。为此，课题研究一直倍受学校重视。但与此同时，有些学校或某些县、市级教研主管部门由于对教科研的指导思想、操作方式等存在着严重偏差，使得教科研活动呈现出了“盲目扩张”状况。如今，学校以人人有项目或课题打造“研究型学校”、教师以主持课题把自己打造成“研究型”教师的现象“越演越热”。笔者认为，如果这种现象是自发形成的，并且是出自工作需要的，那是一种好的苗头；相反，如果是被逼上“梁山”的，就未必是好现象。学校在上级教研主管部门打造研究型、创新型校园的要求下，纷纷申报课题，目前已有泛化趋势。学校也因此追求起课题研究“面子工程”、“形象工程”，而轻视了以教育教学为基础的科研实体工程建设，学校的教科研成了没有牢固根基的“悬空大楼”，就像假大款一样，穿的是名牌衣服，住的是小瓦房，吃的是“家常饭菜”。
　　教育研究“面子工程”造成的直接结果是研究成果无实际应用价值，既浪费教师时间，又破坏了严谨的学术研究风气。造成这一现象的原因，我认为大致有如下几方面：一是教研主管部门对研究型学校、研究型教师内涵理解不够深刻，有点偏差。新课程提出的教育研究是指对教育、教学内容及学校管理工作的研究，属于小课题研究或校本研究，研究结果要对本校或其他学校有实际应用价值。而如今中小学教师的教育研究项目却既量多又面广，似乎是教育研究所、院校研究员研究的项目。研究既不够深度，又多缺乏针对性、实用性。二是学校追求名牌效应。学校要想发展，就要出名。学校要出名搞成名牌学校，就不能没有几项教科研成果。为此，学校非常重视研究型教师队伍建设。如今很多学校都把本校参与课题研究的数量与层次作为评定学校好与差的标准之一，所以学校竭力提倡教师专心搞研究，在表彰、奖励、提拔、晋升等方面学校多以教科研成果作为第一条件或重要砝码。于是造成了人人有课题的现状。只要教师人人有课题，学校自然就成了研究型学校。有了“研究型学校”这个牌子，学校就会名声在外，成了名牌学校，学校的发展就会“前途无量”。三是上级教育主管部门向学校硬性分配指标。不管学校有无需要研究的内容，被上级分配指标后，学校就得无条件地去完成，不能完成任务的，学校考核就会被扣分。因此，学校为完成任务就挖空心思找课题，进行“假研”，出假成果。如今，教科研成果“泡沫化”现象非常严重。有的地区县级申报课题一年就达几十甚至上百项。四是县域教研主管部门缺乏对教科研研究过程的指导、监管。一般情况下，教师申报的课题，县域教研主管部门审批立项后，主管部门就不再过问，不再参与过程性指导工作，导致了课题申报者在开题、结题方面大做文章，而对研究的过程并不重视，闭门造车，凭空想象，捏造数据，东抄西抄，胡乱拼凑，课题越吹越大，成果却经不起实践的检验。县域教研主管部门对课题审批的正常流程是阶段性成果上报、结题成果上报、审批结题，这种操作流程不仅给“假研”人钻了空子，也是造成教科研假成果的重要原因之一。有的研究组成员理论水平相当缺乏，根本就无研究能力；有的自己从未写过或发表过论文，成果多是从网上搜索相关论文或案例剪辑拼凑而成的；有的干脆闭门造车，通过演绎推理形成研究成果，并没有多大实用价值。而那些与学校教育教学有密切联系的实践性课题却鲜有人研究。这些研究者多似被赶上“架子”的鸭子，不是出于实际工作需要而进行研究。
　　上述诸多现象，已完全背离了课题研究为教育教学服务的初衷。当前的课题研究已完全变成一种以功利为目的的研究，是一种浮躁的研究，缺乏实用性、针对性。因此，我们必须理性地重新审视课题研究，选择有效的课题，在实践中探究，切实重视研究成果的实效性。
　　那么，教研主管部门如何才能确保教师申报的课题是有效课题？我认为有效课题必须满足下列条件：第一，课题必须是教育教学及学校管理工作中发现的问题、遇到的困惑。这些问题包括教师自身教育教学实践、学生行为习惯、师生道德表现的问题及学校教育管理中的问题等。第二，问题的内容具有一定的代表性且能够引起研究者足够的兴趣。第三，问题的脉络比较清楚，研究者已经看到了问题的实质。第四，研究者感到问题的迫切性和严重性。第五，客观条件上有把握研究成功。课题研究既要立足于需要，又要考虑可能。虽然课题立足点很好，应用价值也很大，应该研究，但还必须从学校的人力、物力、财力等诸多方面来考虑是否可能或允许承担这样的研究课题。
　　为确保申报的课题能够顺利研究成功，教研主管部门还必须要严格把好课题主持人和成员的研究能力关。这里主要看主持人的理论水平与论文发表情况，那种得了很多论文奖而无文章发表的课题主持人，多是研究水平、理论水平空乏的人，不具有真实主持课题研究的能力，不应让其申报课题，但可让其参与课题研究。教师必须具备下列条件，方可成为课题组成员，参与课题研究：一要具有强烈的科研意识。二要具有一定的理论分析、研究能力和解决实际问题的能力。三要具有组织材料和一般写作能力。
　　课题审批立项后，教研主管部门要定期听取课题组研究工作的汇报，加大对课题研究进程的了解与指导及监管，力争监管到位，以防空研。
　　作为教师，如何才能做好课题研究呢？在笔者看来，首先得弄明白课题研究的基本要求。课题研究要把握教育现象的内部和外部的因果关系及内在联系，揭示教育现象本质，探索教育过程，揭示教育规律。在研究中要有严肃的科学精神与态度，选择的方法要科学，依据的材料（数据、事实）必须真实、实事求是，得出的结论必须做到不带主观意见，不被假象迷惑，不停留在表面现象，要体现科学性、客观性、可靠性、准确性。其次，要正确把握课题研究的基本程序。课题研究的一般过程即步骤，其不同于日常生活中随机发生的认知活动，它是一种预先确定目的，规划好步骤、内容与方法的研究性活动；更是一种以发现新真理、解决新问题或寻求解决问题新方法为主要目标的研究性活动；教育课题研究是指广大教师或专业研究人员，以教育科学的基础理论以及系统论、信息论、控制论等为依据，用科学态度与方法来研究教育教学及教育管理工作中的问题或现象，以探索、发现具有普遍意义的教育规律，从而发展教育理论，提高教育教学实效的教育研究活动。教育研究中课题研究的一般过程由下列几个阶段构成：选定课题、申报课题、制定研究方案、实施研究、提交研究报告等。
　　总的来讲，教育领域要避免课题研究成为“面子工程”、“形象工程”，只有教研主管部门严格把好课题审批关以及课题主持人、成员的研究能力关，同时加强对立项课题的指导与监管，才能有效保证课题研究成果的真实性和有效性，才能保证这样的课题研究具有实际应用价值。
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