在教学过程中引入同伴评价

　　新课程标准下学生评价的基本要求是要帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，发挥评价的教育功能。在传统的以教师为主体的教育评价活动中，评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的“单向性”评价，整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下，虽然可以得到教师权威性的评价，但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在教学中运用同伴评价，让学生参与评价的过程，不仅可以改变学生在评价中的被动角色，还能够发挥他们的主观能动性，使其主体地位得到充分体现。
　　一、同伴评价的内涵及其组织形式
　　同伴评价又称相互评价，是指在评价时利用同伴的力量，在与同伴相互评价的过程中，发扬互助合作与知识共享的精神，通过观察、模仿、评价同伴的表现，实现学习目的的一种评价方式[1]。有研究表明，同伴评价能够促使学生在学习中扮演更加积极的角色，创造更多交互、协商与合作的机会。这些都有利于提高学生自主学习的能力，有助于增强学生学习的兴趣和动力。
　　从评价的组织形式上看，同伴评价可以分为一对一式、小组成员式和小组之间式的相互评价。一对一式的相互评价是指在评价时，一个学生与另外一个学生结成伙伴，彼此进行评价。这种评价方式实施起来最为方便，教师可以随时抓住课堂中的有利时机，组织学生开展一对一评价。小组成员的相互评价是以小组形式展开的，组织起来比较容易，这种评价形式是教学中使用频率最高的一种评价形式。在小组内部开展互评时，学生轮流作为被评价的对象，大家分别对每一位同学就某个或几个方面进行分析，提出个人的看法。小组之间的相互评价，是一种以群体的状态、行为和成果为评价对象的学生活动。这种评价形式一般是在小组之间开展竞赛的背景下使用的。在比赛之后，每个小组对其他小组的表现和成就进行全面的评价。这种评价形式有利于培养学生的群体意识和协作精神。
　　二、同伴评价的功能
　　同伴评价是现代教育评价的必然要求，它包含了丰富的教育理念，它与传统的教学评价模式相比，具有以下功能。
　　1.同伴评价能够促进学生积极地参与教学活动。在传统的教学模式下，学生各自进行练习，很少会对自己的表现作出积极主动的反思和回顾。在同伴评价活动中，学生可以通过交流，帮助对方改正错误，提高自我认知能力。学生对自己的认识越全面，就越能积极地参与教学活动。正如JackMcgourly的研究发现，“同伴评价可以反映出传统评价方式所测量不到的一些学习成果”[2]，它能让学生更加努力地参与学习，提高学习品质，增长批判能力，还能让学生有参与评价的机会，学生通过同伴评价可以相互帮助，提升学习效果。
　　2.同伴评价能够促进学生养成良好的人格。同伴评价对良好人格品质的形成主要体现在如下三个方面：一是促进交流技能的培养。同伴评价要求学生具有较强的口头表达能力，要能够清楚、准确地表达自己的意见，使所陈述的内容有逻辑性和说服力，便于对方的理解和接受。学生在评价时，要注意语言技巧，思考采用何种方式评价别人和怎样说服别人接受自己的观点，做到既不伤害对方的自尊心也不助长骄傲情绪。二是促进虚心态度的形成。要使同伴评价取得好的效果，参与评价的学生必须坚持虚心的态度。无论是评价者还是被评价者，都要彼此尊重，虚心向他人学习，在相互评价中，发现自己的优点和不足。三是促进互助行为的产生。学生要想对同伴给予有价值的帮助，必须在平时就注意关心他人，留心每一个同学的表现。学生能够在同伴评价中指出别人存在的问题，是具有爱心的表现，如果能进一步提出改进建议，就更需要对别人的热心。这样长期坚持下去，就能养成关心他人的高尚品质。
　　3.同伴评价能够促进教师掌握学生的信息。同伴评价是获得信息的一条重要渠道，因为平时同学们在一起相处的时间较多，相互了解也较深，便于清楚地看到同伴的优点和缺点。然而，与学生彼此之间的接触程度相比，教师无论是频率上还是广度与深度上都远远不及。因此，教师非常有必要通过同学间的相互评价来全面掌握学生的个人信息，并在学生互评的基础上，将得到的信息与自己原来对学生的评价相对照，进行详细比较与分析，总结出每个学生的评价报告。
　　三、同伴评价的原则
　　1.真实性评价原则。在同伴评价过程中，教师应重视对学生的指导，运用科学合理的方法，引导学生对他人作出正确的评价，对学生认识不清的地方要加以引导，使他们在评价中抛开私人感情因素，在评价中做到言之有据、言之有理，真正认识到对别人客观公正的评价，既是对自己负责，也是对他人负责。
　　2.发展性评价原则。教育的目的不是让学生记住大量知识，而是培养学生的创新能力，提高他们的综合素质水平。因此，同伴评价的设计必须有利于学生改进他们的学习，应注重对学生的学习过程进行评价，要对动态的、不断呈现的学习过程及学习者的不断进步进行评价。
　　3.尊重性评价原则。自尊心是人们行为调节的高级机制，尊重学生、爱护学生有利于自尊心的培养，使学生在感受成功喜悦时、在不断进步中改进自己的不足。因此，在同伴评价时，教师要鼓励学生多挖掘出被评价者的优点和长处，采用恰当的表达方式提出被评价者的缺点和不足，并做好耐心的引导工作，使学生之间形成一个良好的交流环境。
　　四、同伴评价的基本策略
　　1.改变教师的评价观念。在新课改的指导理念下，教师需要转变传统的评价观念，使学生成为课堂教学的主体，给予学生充分的时间和空间，引导学生参与相互评价。在教学过程中，教师可以利用班会等活动，开展话题讨论，使学生有丰富的说话内容，从而敢说会说，并通过学生评价自己和评价别人来增加交流的机会，从而提高学生的语言表达能力，在同伴互评中得到发展。
　　2.选取适宜的评价内容。在教学中运用同伴评价，其评价内容的选取需注意以下三点：（1）互评内容要与学生的培养目标相一致。例如，我国教育在《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，对中小学生的发展提出了许多具体的要求，包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康以及审美与表现等（中华人民共和国教育部，2003）[3]。这些要求就应该作为当前学生开展相互评价的具体内容。（2）互评内容应当符合学生年龄和心理特点。如果学生评价的内容很费解，超出了学生所在年龄阶段能够理解的程度，就会使他们之间的相互评价遇到困难。（3）互评内容要激励学生全面发展。学生互评的内容要体现全面发展的教育理念，要让学生在品德、认知、情感、动作技能以及价值观念等方面，进行相互评价的检查与评价。
　　3.采用正确的评价方法。学生由于年龄小、生活经验不足，他们在认识问题上不够成熟，易感情用事；此外他们已经习惯了在课堂上被动地接受知识，被动地接受教师给予的评价，缺乏基本的评价知识和评价技能。因此，教师要对同伴评价进行正确的引导，教给学生正确的评价方法。
　　在课堂教学中，教师可以综合运用口头评价、书面评价和表格评价方法。通过口头评价，学生可以就彼此存在的问题进行细致的分析，如存在分歧，还可以对此展开讨论或辩论。运用书面评价，可以节省大量的时间，提高评价效率。此外，由于书面评价具有易保存的特点，便于事后学生进行自我反思。采用表格评价时，教师应与学生共同制定评价标准，使评价内容具体化，具有可操作性。此外，教师还可以引导学生将自我评价和相互评价结合运用，使评价的信息更为全面。
　　4.注意评价结果的运用。评价的目的是促进共同发展。评价结果的有效运用，能够推动群体评价信息交流，促进全体学生的共同发展。在完成同伴评价后，教师应迅速将评价结果反馈给学习者，并要求学习者按照评价意见进行改正，拟定改正计划，在间隔一段时间后，再重复进行同伴评价，即“学习活动——同伴评价——学习改进——同伴评价”，教师也可根据学生的学习需要重复进行。在此评价过程中，学生可以知道自己的表现和不足，并根据反馈意见，再次改正并参与评价，这样既能培养学生良好的自主学习能力，又能使其更好地掌握所学内容。同时，同伴反馈和教师反馈也为学生的学习提供了较为全面的帮助。
　　总之，同伴评价作为当代学生评价改革的一项重要内容，已经受到国内外教育领域的极大关注，它改变了原来仅由教师控制的学生评价系统，使学生能够积极参与到评价过程当中，体现了教育主体多元化的教育理念。因此，在课堂教学中引入同伴评价，不仅能够有效调动学生的积极性，还能够促使学生主动地参与学习过程，更能使全体学生在评价系统的引导下，朝着良性方向发展。
　　参考文献
　　[1] 李有华.网络课堂中同伴评价的研究.中小学信息技术教育，2005（2）.
　　[2] 王佑美.电子学档中同伴评价的实验研究.电化教育研究，2006（2）.
　　[3] 中华人民共和国教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知.人民教育，2003（3/4）.
　　[4] 蔡敏.当代学生课业评价.上海：上海教育出版社，2006（2）.
　　（责任编辑 关燕