中学英文阅读教学探析

　　 阅读理解在中学英文的教学中，一直是一个师生教与学的难点问题，教师不晓得怎么教，学生更不知道怎么样去学，整个教学都处在一种茫然的没有意识的状态。本人通过元认知的理论，谈一下对中学英文的阅读方面教学的一些自己的理解和看法。
　　 一、如何认识英文阅读中的元认知的问题
　　 中学英文教学的难点和重点莫过于英文阅读，即使是教师在教学过程中反复强调，很多学生的英文阅读的能力仍然薄弱。究其原因就在于， 教师和学生在英文阅读的教学中，一般只注重于阅读后的结果，只是做到简单地核对一下答案的对错，而没有做到真正地实现阅读理解。实践表明，学习者本人的阅读过程直接受阅读理解的影响。而阅读中有关认知的活动，就是指理解阅读的材料所能够表达的意思过程，元认知就是指对这一过程的评价与定位。因此，要真正把学生的阅读能力提高，有必要从元认知的角度，教会学生一些元认知阅读方面的技能，从而来提高他们的英文阅读的效率，提高考试的成绩。
　　 美国一位著名心理学家在上个世纪70年代时提出了元认知的概念，他认为，元认知是认知主体对有关自身任何认知活动的认识和调节，属于认知中的认知。元认知共有三个部分组成：元认知知识、元认知活动和元认知认知体验。这三方面互相制约又互相联系，构成了元认知整体。元认知知识是指认知主体所贮存的与自身相关又与各种目标、任务、活动，以及经验相关的知识片断。元认知所讲的体验是指伴随并从属于智力活动的有意识的情感体验或认知体验，这位心理学家对此并没有进行进一步的详细分析。
　　 多年以来，在英文阅读教学中存在一个误区，很多的教学活动的目标单纯重视学生们阅读理解的结果，而不是真正地帮助学生理解去阅读的内容。英文教学的模式是比较单一的，气氛也是非常沉闷的，不能激起学生对阅读的探知和自觉性。因此，提高对元认知能力的训练是非常有必要的。
　　 二、在英文阅读教学过程中的元认知能力的培养
　　 在学习者认知能力提高的整个过程中，学习者的学习目标、学习策略和自信，是提高英文阅读的在元认知能力最为重要的三个方面。
　　 一方面，这三个因素中，学习者的学习动机是最为主要的。在提高学生的自我意识能力时，教师应该将重点放在怎么调动学生学习的积极性上。在教育中，动机是被用以引起学生学习的兴趣及形成良好习惯，动机可以区分为外来动机与内在动机，使学生明确阅读的目标和重要性是激起学生内在动机的首要任务。而指导阅读技巧和方法则是有助于学生明显的减少阅读，来自于赞许等方面的外来的动机能够提高效果。阅读技巧和方法指导主要在如何正确理解句、词、文等方面。
　　 二方面，教师在教学的过程中，要积极引导学生认知、思维、理解和判断的活动，为学生提供更多的主动阅读和参与交流的机会，帮助他们来切实的解决阅读中的各种问题，补充及修正对课文的理解，并且评价与深入分析课文内容。这有助于增强学生的自信，有效的提高学习的成绩。首先一定要做到引导学生结合自身提出问题，提高自我发现与解决问题的能力。提问与阅读都只是在文章的表面还是不够的，教师要引导学生由表及里地挖掘更有价值、有质量的问题，主要是对于课文的精确理解、更深挖掘、领悟透彻，让他们来主动地探索和思考。
　　 三方面，阅读教学课的任务知识，即文本知识包含对课文的组织特征、文体、逻辑性、词汇难度的特征及其和阅读任务的关系等。不同特征的课文有着不一样的使用策略，并且也会对认知的过程产生不一样的影响。因此，阅读的人的阅读方法决定了他们是否能理解与区分相关的多余信息和必要信息，从而能迅速领会文章的大意。实践表明，有效的学习者能够清楚地认识到任务的要求，能够依据要求实施相应的策略，而困难的学生经常存有不相适应的阅读的任务观念，如不重视文章的意思，只注重词义。阅读有困难的学生有很少的知识策略，然而阅读优秀的人则会不断调整自己的策略来达到不同的阅读目的等。
　　 三、在中学英文阅读中的元认知能力的实际运用
　　 在阅读过程中，元认知能力发挥着巨大的作用，在这个原则下的中学英文教学，也一定能对学生会有帮助。因此，根据元认知的三个方面，制定阅读的方法，能有效地提高学生阅读的能力。
　　 首先，要对阅读教学前的工作进行调查。这应该包括，明确各个学习阶段阅读的具体任务和内容，了解学生的阅读水平和阅读兴趣。这是为学生合理地确定阅读教学的起点，也是为今后教学工作的顺利开展奠定基础。
　　 教师应充分利用教材，积极开发各种教学资源。课文是培养学生阅读能力的主要依据，应该充分利用。课文的教学应该在教师指导下，学生以自主探求的方式来进行。在教师的指导下，学生在规定时间内自译、自读，并且完成老师布置的作业。课文阅读教学的重要目的是培养学生识记、理解、猜测、选择、分析、归纳、评价、推论、鉴赏等方面的阅读能力。同时，应扩展阅读的资源。阅读能力的培养是要通过很多数量的实践才能实现的，除课文以外，还应补充一些数量的材料，来扩展阅读的视野，提高和培养学生阅读的速度。
　　 其次，帮助学生逐步形成良好的阅读习惯。在开始接触阅读学习的学生，经常担心不能够透彻理解阅读的材料，并为缺乏经验和技巧而顾虑。因此，阅读时经常出现一个单词默读、阅读、经常翻阅词典等不好的阅读习惯。因此，教师应该指导学生在阅读时要改正这些不良的动作，逐渐形成一些规范的、好的阅读习惯。
　　 最后，应让学生学会一定的阅读方面策略，来提高阅读能力。要将学生的阅读能力提高，还应该进行专门的阅读技能方面的训练，如依据上下文来推测陌生句子、词的意思的能力；迅速找关键的信息句、词的能力。这些能力方面的培养则是通过教师的指导，学生在实践中去实现的。
　　 培养阅读能力在于很多方面的因素提升，从元认知的角度来认识英文教学中的阅读能力培养与提高的问题，有助于我们很好地把握问题的关键及实质，从而有助于学生不断提高阅读的能力。
　　 （昌黎县教师进修学校）