论小学语文阅读教学三趣

　　 在小学语文教坛耕耘十几年，我逐渐摸索出一套行之有效的阅读方法——阅读三趣。小学低年段要着重培养阅读兴趣，小学中年级段要养成良好的阅读情趣，小学高年段才能感受到阅读的乐趣。如何使语文阅读教学变得有滋有味，让学生产生兴趣，让阅读富有情趣，变成乐趣，我想从以下三方面谈谈自己的看法。
　　 一、因势利导，激发低年级学生的阅读兴趣
　　 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”刚入学的一二年级小学生不过六七岁，他们更喜欢在游戏中、在娱乐中阅读故事。针对低年级学生的年龄特点，我总结出如下方法，来激发他们的阅读兴趣。
　　 1. 范读激趣
　　 教师以儿童化的语言和语感范读课文，学生在教师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。在这种情景渲染下，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我以调皮、着急的语气，将学生带到小蝌蚪生活的池塘里。在我读到小蝌蚪终于找到青蛙妈妈的时候，孩子们竟然不约而同地叫起来：“妈妈，妈妈！”看来孩子们为小蝌蚪经历周折，终于找到妈妈而由衷地高兴，他们已经在我的范读中融入到这美妙的意境中，产生了情感的共鸣。我顺势抓住了这个有利的教学契机：“孩子们，你们读的真棒，相信你们也能像老师这样把课文读活了，想不想试一试？”孩子们闻声，争先恐后地读了起来。他们一个个带着丰富的表情和手势，无论语调、语感都恰到好处。
　　 2. 多媒体激趣
　　 多媒体技术走进课堂，为低年级阅读教学注入了崭新的活力。作为新时代的教师，我合理地使用计算机和多媒体技术，使学生不仅仅被禁锢在小小的教室，而是利用声、光、电把学生领进知识的海洋，激发阅读兴趣。如在执教课文《四个太阳》时，有个叫小林的孩子说：“我还知道有个太阳系，里面有很多很多大的行星！”对于孩子超出课文内容的问题，我既惊讶又欣喜：“你知道的可真多，同学们想不想看一看太阳系是什么样啊？”孩子们纷纷瞪大了好奇的眼睛。我立刻链接了一个科学视频，孩子们边看边啧啧赞叹。视频播了3分钟，我按了停止键，孩子们意犹未尽，纷纷嚷着再看一会，我顺势利导：“视频里的知识都藏在《少儿百科全书》上，同学们课后都像小林那样认真阅读，你一定会有很多收获。”在教学中，我发现学生在回答问题时，常常用到书中没有学过的内容，可见学生是在课外阅读获得的知识。因此，利用多媒体激励学生广泛阅读是激发阅读兴趣的有效途径。
　　 3. 鼓励激趣
　　 低年级学生，其学习兴趣、学习热情，一定程度上取决于教师。在低年级阅读教学中，充分发挥教师的语言艺术，有着超乎想象的作用。我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在学生朗读完要及时给予肯定。激励性语言必然会点燃学生的朗读热情，文章的思想精髓也会在这种深情地朗读中渐渐浮出水面，学生自然也就在潜移默化中感受到了“书读百遍，其义自见”的道理。
　　 二、关注方法，培养中年级学生的阅读情趣
　　 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。作为一名小学语文教师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功，在教学实践中灵活应用朗读方法，培养学生的阅读情趣。
　　 1. 抓住关键字词，设计填空
　　 一篇好的文章，往往一个字或一个词便可表达出非凡的效果。因此，教师要善于帮助学生抓住关键字设计填空，理解课文，入情、入境地感悟、体会文章的内涵。
　　 2. 激活人物形象，点燃激情
　　 文章渗透着作者的情感，与文章充分地对话，是达到有感情朗读的关键。学生通过想象，能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感。因此，要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛，给学生铺垫一个情感基调。还要充分挖掘文章的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，让他们借助语言来感受形象。
　　 3. 淡化朗读技巧，张扬个性
　　 有感情朗读是一种个性化的行为，是情感的自然流露。有时我们在指导学生有感情朗读时，往往过分强调技法的指导，学生按教师的要求机械模仿，毫无情感可言。所以，朗读要尊重学生独特的体验，让学生从字里行间的揣摩中获得个性化的情感体验，展示富有个性色彩的朗读。《风筝》一课中写孩子们丢失了“幸福鸟”的句子，有的同学感受到的是孩子们的失望，有的同学感受到的是孩子们的憧憬，也有的同学感受到的是孩子们的沮丧。同样一段文字，每个人的感受不同，同样是有感情朗读，每个人的语气也是各不相同，但都是那样有滋有味。
　　 三、迁移运用，成就高年级学生的阅读乐趣
　　 让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。《课程标准》对此特别强调，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”因此，学生认识世界的视野在拓展的同时，也是学生获得快乐的时候。
　　 1. 交流阅读乐趣
　　 教师应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。教师在教学过程中，要让学生读完后交流自己的乐趣，每位学生获得的乐趣可能不同，带有个性化的色彩，不同乐趣的汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个学生的乐趣，也可能激发和产生更多的乐趣。阅读乐趣的获得应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
　　 2. 内化阅读乐趣
　　 教师要引领学生把读过的内容内化为自己的语言，迁移运用。朗读的最终目的是要将课文中的优美语言内化为自己的语言，实现从读到写、从课堂到生活的迁移。为此，我常常鼓励学生把学过的课文背诵下来，在习作中尝试借用或引用学过的名人名言和诗词名句。这样，不仅增加了积累，使文章语言有了神韵，而且增加了文章的内涵，也由此体验到了朗读带来的快乐。平时教师要适当介绍一些适合学生阅读的课外读物，启发学生运用课堂上学到的方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。
　　 总之，教学有法，教无定法。只要我们把握教改方向，掌握教材的特点和规律，结合教学实际和少年儿童的身心特点，积极探索、大胆创新，采取科学的训练方法，培养学生阅读的能力，一定会让学生在朗朗书声中对阅读产生浓厚的兴趣，品尝到阅读的情趣与乐趣。
　　 （阜新市海州区中华路小学）