初三学生的作文教学探析

　　 作文在语文教学中占有重要地位，它的成绩高低直接影响着语文成绩的好坏。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。叶圣陶先生也说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。但这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的难以逾越的鸿沟，它一直阻碍了作文成绩的提高。其实，教师不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，实现“教师——作文——学生”一体化，这样才能提高作文的水平。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最行之有效的手段就是强化作文批改的艺术。
　　 作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。作文批改，历来是困扰语文教师的一个严峻课题。传统的教学一方面要求学生“多写多练”，另一方面要求教师“精批细改”，这就形成了一对矛盾。那么，教师如何从“作文山”的重压下解脱出来呢？我根据自己多年的教学经验，得出的体会是，多批少改、符号标出、注重讲评、师批生改。
　　 作文批改，是作文前指导的继续和延伸。对作文的批改和讲评往往比作文前的指导效果更大一些，因为它能对学生进行更有针对性的细致辅导，这是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。叶圣陶先生早就提出：“教是为了不教。”即我们应该承认，学生的作文往往不是教师改好的，而是他们凭着浓厚的兴趣，勤学苦练，自写自改好的。
　　 因此，教师既要重视“多批”，又要尽量“少改”。“多批”显示的是教师的主导作用，“少改”就是让学生的主体作用得以发挥，不能将学生的作文大段、大段地删掉，或者改得面目全非。“批得少”乃至“不批”作文中的优点不能得到肯定，存在的问题便不能引起重视，久而久之，便会茫茫然、昏昏然，学生对作文的兴趣也随之丧失殆尽，因此，提倡“少改”。从客观上讲，中学语文教师普遍负担过重，是难以做到“多改”或“细改”的；从效果上看，教师越俎代庖式的“多改”或“细改”是不会“多益”的，因批改的目的是“授之以渔”，而绝不是“授之以鱼”。有的教师讲究“精批细改”，往往将作文批改的周期拖得很长，这样，既失去了作文批改的时效性、新鲜感，又得减少作文次数。其结果，教师不堪重负，学生的能力也无法提高，事倍而功半。
　　 这里的“多批”相对于“少改”而言，“多”因人、因时、因文而异，且“批”主要用符号标示，而不用或少用文字批注，这样“多批”既全面地“批”，又有重点有针对性，能充分调动不同层次的学生养成写作的积极性。下面，我从教学实践中，总结如下几点，与同行们一起探讨。
　　 一、激励为主
　　 发回作文本，学生会迫不及待地去关注老师的批语，渴望在批语中得到老师的单独指点，乃至赏识。所以，教师一定要写好批语，不仅要指出文法上的得失，更要注意师生的情感交流，利用批语激励学生的作文情感。特别是对写作水平较低的学生，更要善于发现其“光亮点”，在评语中有所褒奖，或选材好，或立意新，或语言有特色，或书写用功，或下笔不凡，或结尾点睛，或层次清晰，或过度自然，或自动检索以小见大，或说不上有什么优点，都较以前有很大进步，教师都应毫不吝啬地标出赞扬号。
　　 教师对其缺点要真诚指出，尽量具体，使其在欢愉的心境中改掉缺点。通过批语激励，使每个学生都感到自身的进步，品尝到自己劳动成果的甘甜。同时，也使他们从批语中感受到一股暖意，透过批语仿佛看到了老师那殷殷期待的目光，从而为下一次写作奠定良好的心理基础。
　　 二、针对性强
　　 在每次作文批阅的基础上，教师应该确定批改对象和批改内容的重点。非重点批阅的作文，只看基本要求，略画赞扬号再打上分数即行，这部分学生因成绩得到肯定，便不会因“批”得少而影响积极性。确定了批改内容的重点，批阅起来就迅速方便。比如oEJ6nfZJp1tLFlRxxHvEEA==有学生错别字多，就着重批改他的错别字，在错别字的上面或下面打×；有学生说话啰嗦，就用删除号；有学生说话不照应前后，就着重批他的失于照应。这种用符号标示、多批少改的做法简单易行，又富有启发性，使学生作一次文，就会有一次收获、有一次进步，收到事半功倍的效果。
　　 三、注重讲评，师批生改
　　 由于这里的批改是有重点的“批”而未“改”，所以在批改时解决不好或解决不了的带有普遍性的问题，就有待于教师讲评时予以弥补。“多批”在于发现问题，“讲评”在于解决问题，因此，讲评尤其重要。为了加强其针对性，要求在教师批改时，必须做好笔记，在讲评时必须做好讲评板书，而且要求学生紧挨着前次作文记好讲评笔记，然后让学生根据讲评内容，再结合自己作文上教师给出批注的问题，尽可能地加以修改，待下次作文交上来时再检查。
　　 此外，还应建立相应的激励机制。首先，学生的优秀作文可向报刊推荐投稿，争取发表，也可以让学生文学社刊择优发表，在学校广播台口头发表。可在学校、班级的黑板报、墙报、自办小报的作文园地上发表，也可由教师或学生自己择文汇集成班级作文选，用于班内外、校内外的交流。这样，能激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作水平。其次，实行积分评奖，每个作文本扉页上写上目录，期末算积分评奖，积分少的，可以较之上学期评进步奖。这样，“批”的分数就不再是一个枯燥的数字了。
　　 上述“多批少改”是就作文批改的基本方式而言的，这并不排除在适当的条件下使用的“全班集体批改”“学生自改和互改”“当面批改”等多种不同方式。当然，作文批改的方式，有个师生双方的习惯、适应及配合的问题，只要教师在教学实践中不断探索，总会找到适应自己的方法。
　　 （秦皇岛市青龙满族自治县祖山兰亭中学）