作为一名语文教师,如果能够关注阅读教学中常常被人忽略的细节,就往往可以激发学生对于语文学习的终身兴趣与追求。
一、关注教学中文本的细节
不管我们的课程改革发生怎样深刻的变化,作为教师,对教材的钻研和把握,永远是放在第一位的。钻研教材,就要把文本当中每一个字、每一个词、每一句话甚至每一个标点都用心去思考,这样你才会有意想不到的发现。
案例:《草船借箭》
“我得吩咐军匠们,叫他们故意延迟,造箭用的材料,不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。”
鲁肃问:“哪里去取?”诸葛亮说:“不用问,去了就知道。”诸葛亮吩咐把20条船用绳索连接起来,朝北岸开去。
天渐渐亮了,雾还没有散。这时候,船两边的草把子上都插满了箭。诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭!”
这三段话出自同一篇课文,在三段话中都出现了同一个词语“吩咐”,那么它们有什么不同吗?
《语文课程标准》指出,高年级“能够理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”。这三个“吩咐”,表面上看,都是命令的意思,而实际上它们的意义是不同的。第一个是周瑜吩咐手下的军士不给诸葛亮造箭用的材料,这个“吩咐”,含着一种自私、妒忌、心中狭隘,想为难诸葛亮;而第二个“吩咐”表现的则是诸葛亮的一种胸有成竹的味道;最后的“吩咐”则是在借到箭之后,吩咐兵士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”,这种吩咐是一种得胜后的喜悦。因此,如果我们在关注文本的时候,把这么细小的地方注意到,在引导学生解读文本的时候,这就是一个亮点。
二、关注教学中学生倾听的细节
我们常常会让学生注意听,注意教师提出的问题,让学生带着问题去思考。然而,问题越多越好吗?且看下面的一个例子:
某位教师执教一年级的《荷叶圆圆》一课,为了让学生整体把握文章内容,读有所思,于是在学生初读课文前就提出问题:
“荷叶有哪些朋友?”
“它们把荷叶当成自己的什么?”
“它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的?”
显而易见,对于一年级的学生,而且是初读课文的情况下,提了这么三个问题,对学生而言太难了,不知道该顾及哪一个,这些都是我们在课堂中需要注意的。我们想让学生听,怎么听,听什么才有效果,提出哪些问题才合适,应该考虑到学生的需要和接受水平。
三、关注教学中学生看的细节
一位教师执教《富饶的西沙群岛》。一开课,为了激发学生的学习兴趣,播放了一段西沙群岛风光纪录片。教师让学生打开书本,同时播放录像,要求学生一边欣赏风光,一边看书中的文字,找出哪些地方写出了录像中的景色。
这样的课堂,学生无暇顾及,他们一边看书,一边看录像,最后什么也没有弄好。但回顾我们以前听过的或者上过的课,是不是也有这样的情景,一边这样,一边那样,这是学生做不到的,往往就是这些细节在决定着我们的教学有没有效果。
四、关注教学中学生学的细节
关注阅读教学的细节不仅要看教师教得是否有效,还要看学生学得是否有效。教师必须通达教材的体系,知了语文学习的能力结构,在教学中根据学习规律与教材实际,适时教给学生学习语文的方法,这样学生在阅读教学中才能真正学会有效的学习。
案例:《遥远的恐龙世界》
暴龙是最贪心的猎手。它们露出尖利的牙齿,迎着风追赶草原上可怜的猎物,只要暴龙出现,许多动物都躲得远远的,只怕一不小心成了它们的点心。
翼龙是天空中的英雄。它们张着宽大的翅膀,在空中优美的飞行,越过草原,越过高山,湖面上也常常映出它们那雄健的身影。
我们三年级有一个重要的阅读教学的目标:围绕一个意思写具体。那么教师如何让学生学会这种方法呢?根据学生在学习过程中的表现来及时调整自己的教,且看下面这位教师的做法:
第一次设计:
教师充分发挥文本的例子功能。以三、四段的写法为例,重点讲授了什么叫“围绕一个意思写具体”。然后教师让学生根据自己查找到的关于恐龙的资料,进行加工和整理,重点介绍一种恐龙的特点,体现“围绕一个意思写具体”。
在讲的过程中发现太难了,学生做不到,既要整合资料,还有学习文本的样子,围绕一个意思写具体,确实很难。教师发现以后,及时进行了调整。
第二次设计:
前面教师的授课过程相同,后面学生自己练习围绕一个意思说具体、写具体的时候,教师给了学生几段自己已经查阅好并进行了加工和整理的资料,然后让学生根据所给材料说出或写出这段话是围绕哪个意思写的。或者说这句话就藏在这个材料当中,你把它挑出来,或者给你一句话,把我给你的材料有机的补充进去,这样,就降低了学生学的难度。
在日常的教学中,我们只有不断地提高自己的业务水平、钻研教材、把脉课堂,才能真正地上好课,正如王文丽老师所说:“我们不一定要成功,但一定要成长。”
(林州市教师进修学校)