学生数学课程的学习与日常生活

　　《数学课程标准》指出：让学生在现实情境中体验和理解数学，教师在教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，并从中获得数学学习的积极情感。同时又要把所学知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的。基于这一理念，笔者在利用生活经验调动学生学习数学的兴趣，利用生活经验理解数学模型、降低学习难度，利用数学知识解决生活问题，使数学生活化等方面进行了一些探索和尝试。
　　一、创设生活情境，激发学习兴趣
　　数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际创设生活情境，引导学生体会数学学习中贴近他们的生活素材，增强学生对数学的理解，增强学生学习和应用数学的信心。以下是笔者创设生活情境做的一些探索工作。
　　1.创设直观性情境
　　根据学生的年龄特点，课堂从学生生活实际出发，用看得见摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水、有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生展开想象，理解知识。
　　2.创设描述性情境
　　所谓描述性的情境，主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索。正如苏霍姆林斯基所说：“使学生认为你所教的课程最有趣味，使尽可能多的学生如渴望幸福一样在你向他们讲基础知识的这门科学领域里有所创造——你要把这件事看成自己的光荣。”当教师带着微笑和自信走进课堂，以和蔼和负责的态度从事教学时，学生就会受到鼓舞，以最高涨的情绪进入学习状态。
　　3.运用现代化教育手段创设欣赏性情境
　　充分利用现代化教育手段，是教学发展的时代要求，通过录像、影碟或多媒体课件，展示学生欣赏熟悉的、感兴趣的生活素材，让学生感受到生活中的数学美，从而引发学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，分析思考数学知识的发生过程。
　　4.创设体验性情境
　　在教学中也可让学生走进大自然，变“小课堂”为“大课堂”，通过学生身临其境的现场体验，再变“大课堂”为“小课堂”，引申到新课教学中。教师寓数学知识教学于生活情境中，让学生在愉快的气氛中不知不觉地掌握知识。学生学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻。
　　二、联系生活实际，降低学习难度
　　《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。
　　学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情境中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，寻找每个数学知识的生活原形，使学生对所学的知识更易于理解和接受。
　　三、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法
　　学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。为此，我在教学中努力做到以下几点：
　　1.数学情境生活化
　　在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让数学情境生活化。
　　2.数学问题生活化
　　把所学知识与生活实际、社会实践联系起来，解决一些简单的实际问题，达到学以致用的目的。同时在教学中要注意采取多种形式激发学生的情感，引导他们动手、动脑，使之在获取知识、解决问题的过程中，亲身体会到数学知识应用的广泛性。
　　当然，在教学实践中，除了重视创设生活情境引入新知外，还要重视在巩固提高中的生活化、课后练习中的生活化，多鼓励学生到实践中发现数学、应用数学，重视各教学环节中的生活化，让学生体会到“现实的、有趣的、探索性的”数学，让我们的学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，一个能用数学思维思考生活的头脑。实际上，生活情境的再现，需要教师认真去挖掘教材并结合生活实际，创造性地将教材中的知识结论变成探究性的问题。尽量还原知识发展过程的本来面目，让学生在学习数学知识中真正做到从生活中来、到生活中去，让学生体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与、发现，并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大限度地提高学生的综