数学课堂评价初探

　　美国著名心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”这种带有期望性的评价，对学生发展的影响是不言而喻的。教学评价既要关注结果，又应关注过程，这样才能使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
　　一、过程评价
　　课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生能力的过程，其重点是了解学生在教学过程中的具体表现并作出判断，就评价学生在一堂数学课中的表现来看，应从以下几方面进行评价：1.学生的参与程度（学生在小组活动、小组讨论等环节中的表现）；2.学生对数学课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现；3.学生在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）；4.学生在思维水平上的表现。在评价过程中，我们引入激励机制，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学生学习兴趣，而且能使学生明确今后进一步努力的方向。
　　二、课外评价
　　评价学生们掌握知识的能力不能仅局限于一堂课的教学情况，应当在课外得以适当延伸，让学生把所学的知识运用于实际生活中。课外可以设计与本课相关的实例课题，让学生去探索研究，或由学生在生活中找实例来说明所学的内容。如在教学完《认识钟表》一课后，让学生自己设计一天的作息时间表，我们再根据学生设计的实际情况予以评价。这样的做法就能把课内知识与课外生活实际有机地结合起来。
　　三、阶段评价
　　我们可将学生的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师评价，尽可能在内容和形式上，做到多元化，使评价的方式具有互动性。
　　1.让学生自评
　　学生是学习活动的主体，对于学习过程中的一些情感体验， 如是否喜欢数学、学习数学是否有信心等，学生的感受最真切；对于一些基础知识和基本技能的掌握情况，学生也有自己的体会。因此，对于这些内容学生的自评是有价值的，评价时，可以让学生在评价中进行自我感悟、自我认识，以充分发挥评价的教育性功能。
　　2.学生互评
　　研究性的学习活动也是一个合作交流的过程，在这个过程 中，某个学生所表现出的包括合作的态度、交流的能力等素质，其他同学最有发言权。因此，学生之间的互评也不可忽视。但教师应注意创设同学之间交流的良好氛围，让学生在评价他人的过程中，互相学习，取长补短。
　　总之，对学生数学学习情况的评价应着眼于每位学生的发展，应着重于学生学习的过程，赋予评价以新的认识，新的理念。这样，才能激发起学生参与学习的激情。
　　（作者单位 内蒙古自治区满洲里市光荣街学