小学科学教学中如何培养学生研究性学习的能力

　　第三次全教会作出“关于深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，确定以培养学生创新精神和实践能力为教育的重点，并在我国21世纪课程改革方案中首次提出“开展以学生专题研究等多种形式的研究性学习”的教学建议。所谓研究性学习，就是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。以下是我对于在科学实验教学中渗透研究性学习的几点认识。
　　一、创设情境，激发兴趣，让学生自己发现问题
　　在传统的教学模式中，都是教师提出问题，学生回答问题。对于一个学习者，他解决的问题并不是自己关心的问题，他就不可能产生强烈的解决问题的持久动力。学生天性对周围环境好奇，所以给他们创设一个良好的问题情境，培养兴趣来激发和引导他们提出问题，提高学习积极性是完全符合学生心理发展的水平和特点的。
　　例如，在教学五年级科学《谁先迎来黎明》一课时，我没有出示本课的课题，而是利用网络，找一位新疆朋友与班里的学生进行视频通话。这位新疆朋友是课前我在网络上认识的，通过沟通，这个新疆朋友在和学生交流的过程中引导学生，让学生发现新疆与我们迎来黎明的时间不同。此时，充分地调动了学生的好奇心，提出了一系列的问题。例如：“我们与新疆比，是谁先迎来黎明的呢？是什么原因造成我们与新疆在不同的时间迎来黎明的呢？”我顺势引导他们，小组展开讨论，进行大胆的推测，提出假想。这样，让学生自己发现问题，自然会产生一种探究心理，思维状态变得积极，就会自觉地、孜孜不倦地去研究。
　　二、建立大课堂，让学生自己解决问题
　　学校的教学是一个小环境，是相对封闭的，与实际生活有很大距离。而我们教育的目的是既让学生学习科学文化基础知识，又让学生掌握各种技能技巧，若完全离开实际生活很难完成。因此，要让学生适时走出课堂走向社会，实际参与、实地考察。
　　例如，六年级科学《找拱形》一课，学生通过观察、实验认识了拱形和圆顶形。有的学生就会问我，有些物品的形状是否属于拱形或圆顶形。还有一个学生问道：“老师，生活中除了课本中提到的建筑物、塑料瓶等物品中含有拱形，还有哪些物品中也有拱形呢？”此时，由于课上的时间有限，就将这同学提出的问题作为一个研究活动，让提出这个问题的同学作为活动小组的组长，让他寻找班中愿意利用课外时间参加这个研究活动小组的成员。这样，课题和研究小组的人员确定后，我利用课下的时间辅导他们制订预案、开展研究、写研究报告等一系列的活动。学生利用课外时间，按照预案，有的通过在生活中观察寻找拱形，有的利用网络查找，还有的寻找生活当中有经验的人询问。在课堂上，我将他们的研究成课展示出来。这样，将学生的研究活动延伸到社会这个大课堂中去。既培养了学生自己解决问题的能力，还可以使学生从中领悟科学的研究方法和如何解决实际问题的方法，增强学生的探究和创新意识和学习与人沟通和合作的能力，又使他们更好地体验了生活，成为科学的实践者。
　　以上是我在小学科学实验教学中实施研究性学习的一点浅薄的认识。研究性学习是一种新的教学和学习方式，还有许多方面需要我们进行深入研究和实践，它将会给小学科学的教学改革注入新的生机和活力。
　　（作者单位 河北省三河市燕郊开发区实验小