情洒课改路

　　作为一名从教十多年的一线教师，我感受过应试教育的苦涩，品尝过素质教育的甘甜，如今又踏上了课改的征程。在这条漫漫求索的路上，我不断地接受着洗礼、经受着磨炼，回顾我与课改一同成长的历程，不禁百感交集，总想拿起笔，记录下这段成长的经历。
　　一、读书积淀，更新观念
　　没有读书习惯的教师、没有深厚的文化积淀的教师是很难适应课改形势的。当课改犹如一缕春风携带着人文气息的理念向我们吹来时，我幸运地搭上了课改的头班车，成为课改试验田里的一粒种子，期待自己与课改一同成长。于是，我便如饥似渴地潜心读书——《基础教育课程改革与教育创新》、《历史课程标准》……并不时地在网上浏览课改资料，我拼命地在专业知识的海洋里遨游，并注重内化、注重扬弃、注重思索，边读书边做反思笔记。
　　我一方面加强学习课改方面的理论，另一方面注重学习先进课改学校的课改模式。一年来，我先后学习了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，探讨了原平实验中学的“六环节”教学法，实地观摩了长治三中、长子二中的课改课堂；聆听了省教育专家张崇善的课改专题讲座，反思了他的“十给平台”、“十要十不要”的课改要领，从中我学到了一种全新的教育理念——师生互动，课堂更精彩。
　　二、走进课改，一路收获
　　在积淀课改知识的同时，我积极投身课改实践。课堂上，我努力转变角色，鼓励学生转变学习方式，倡导自主、合作、探究，尽量做到五个“凡是”，即：凡是学生能说的，尽可能让其自己说；凡是学生自己能探索出结论的，尽可能让学生自己去探索；凡是学生能做的题，尽可能让学生自己做；凡是学生能观察、想象的，尽可能地鼓励其自己观察，展开想象的翅膀；凡是学生能总结归纳的，尽可能地要求学生开动脑筋自己总结归纳，一切为了确保学生真正成为学习的主人。
　　我不但力求把学习的主动权还给学生，而且注重形成自己的个性，努力创设变革学习方式的情景，力求形成一种灵性化、情感化的课堂气氛。大家看下面的一段文字：
　　你瞧，秦朝的一名官员正在游历秦朝广阔的山河，沿途经过赵国时，由于车轨不统一、车子过不去，他不得不下来步行。好不容易走到韩国的都城郢，看着韩国繁华的都城，他想买点儿栗子吃，没想到由于度量衡的不统一，害得他和小商贩吵了起来，经路人解释总算达成买卖，付钱吧，谁知，人家又不收秦国的圆形方孔钱，只收韩国的布币，费了半天劲，栗子也没吃成，继续赶路吧。很快，他来到了楚国，首先映入眼帘的是一张官文，上前一看，一个字也不认识，当地人解释了半天，结果一句也没听懂，只好扫兴而归。回到秦朝，见到始皇大帝第一句话就是：我们得统一文字、货币、度量衡、车轨，否则，这个统一的中央集权的封建国家是无法治理的。
　　刚才，我们欣赏到的是我在课改路上的一个掠影，是由学生自编、自导、自演的历史课本剧，从中不难看出孩子们也成了课改的先行者，我和我的学生、同行在课改路上，我们彼此引导、彼此发现、彼此合作、彼此分享、彼此悦纳、彼此感动。
　　在课改实践中，我的心智经受了洗礼，观念得到了提升，专业得到了发展，学生的兴趣得以培养，个性得以张扬，特长得以发展，为此，我欣慰着、快乐着。
　　三、反思课改，困惑犹在
　　没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。随着课改的进一步深入，我时常会陷入困惑之中，理论上的模糊必然会导致实践的盲目，教学的无效。因此，在小组合作交流、自主学习、探究学习方面，我尝试了各种手段，有时也为设计了自以为全方位体现课改理念的课堂精品而津津乐道，可事后总觉得重了形式而丢了精髓，有东施效颦之嫌。多种教学模式都尝试运用，多种手段都兼收并蓄，一切好像为了标新立异，为此，我苦恼着、反思着。我知道这是一条充满挑战又不乏困惑、艰辛之路，但我仍会像屈原一样“路漫漫其