深化数学课堂教学结构改革，提高课堂教学效率和教育质量

　　摘 要：深化教育改革，优化数学课堂教学结构，全面提高课堂效率和教育教学质量，这是新课程标准的迫切要求。“自主合作探究教学法”就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。
　　关键词：数学教学；课程改革；自主学习；合作学习；互动探究
　　在新课程改革全面展开的今天，“学会学习”是实施素质教育的迫切需要。
　　德国教育思想家斯普朗格曾经断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人“有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有道德欲望”。国际21世纪教育委员会在1995年向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。“自主、合作、探究”是新课程积极倡导的三种学习方式，是学生“学会学习”的一种有效方式。
　　一、激趣设疑，引导学生自主学习——螺旋形上升的自主学习方式培养
　　“自主学习”是相对于“被动学习”“机械学习”而言的，它包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。对照自主学习的特点，结合平时的教学实践，我发现有很多教学内容都可采用这种学习方式。在“自主学习”中，问题——由学生发现、方法——鼓励学生自探、难点——留给学生攻破、失误——留给学生自纠、规律——让给学生自寻、结论——理应学生自检。
　　1.激发兴趣，自主学习的诱因
　　在数学教学活动中，如果没有兴趣，根本谈不上“主动获取知识、形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去，才可能碰撞出思想的火花，使数学课堂变得生动、轻松起来。因此教师要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
　　2.质疑问难，自主学习的起点
　　质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，从而激起探求新知的欲望，并迸发出创造的思维火花，还能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用多种激疑方法，努力地创设问题情境，提供质疑的契机，并教给质疑的wZoEiL+8+VEzzL6RyMrqiYHPEy7gGo8ZA/ikChXwptA=方法，让学生有法可循。
　　二、导拨心弦，引导学生探究学习——让学生在课堂活动中感受数学的魅力
　　“探究学习”就是在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
　　自主探究就是引导学生自主学习，它可以是有探究结果的探究式学习，也可以是没有明确定论的探究式学习，只要学生通过各种手段去研究，获得比较全面的理解，并以可持续发展的眼光给出探究结果即可。因此探究方式不注重探究的结果，而是注重探究的过程，这样的学习方式才能真正发展学生探究解决问题的能力。
　　三、精选题材，引导学生合作学习——搭建研讨型合作交流分享的平台
　　“合作学习”就是选择合适的教学内容，要求学生将自身的学习行为有机融入小组或团队的集体学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。
　　1.合作交流，自主探究的精髓
　　数学教学活动中，我采用了“快乐学数学”的形式让学生自主选择问题和内容。这样一来把学习的主动权交给了学生，让学生主动地学习教材的内容，从而为合作奠定了基础。
　　2.开展活动，自主探究的动力
　　数学教学应创设让学生有活动的机会，以活动增强学习的热情，在活动中要使学生学到知识、长见识练才干。数学活动是合作学习的载体，有了活动，课堂就会充满活力。有了活力，自主学习就会更有动力。
　　自主合作探究学习是新课程标准的一个方向，我们要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动实现教学目标。我们的课堂只有让学生在兴趣中自主地学，在合作交流中快乐地学，在精彩活动中探究地学，在教师精妙的引导下学，学生的自主性才能更好地体现出来，学生的能力才能不断地提高！
　　（作者单位 重庆市潼南第一中学