浅谈诱思探究阿教学在高中语文课堂中的运用

　　摘 要：在新教材改革的背景下，教师教学应对学生多些人文关怀，使学生学习语文的目的不再是为了考试，更重要的是培养学生的自主探究能力和创新精神。
　　关键词：诱思教学；语文教学；教学方法
　　随着诱思探究教学改革在我校的全面展开，我有幸成为实验教师。在反复钻研理论的基础上，在张熊飞教授的指导下，我信心十足地走上了课改之路。现将我的一些教学心得与大家分享：
　　一、“为有源头活水来”——创设情境，营造氛围，导情导趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主探究的意识，为学生创设良好的自主探究学习情境。因此我在教学中注意做好下面几项工作：
　　1.努力创设各种教学情境，让学生产生自主探究的欲望
　　语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中我充分运用现代的多媒体教学等手段，创设轻松愉快的教学情境，诱发学生的创新意识和创新思维。有时教师可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察自然、观察社会、观察生活，用各种学生喜欢的方式表达他们的观察所得；有时教师还可以通过讲故事、开辩论会、当导游等方式来创设情境。在教学《离骚》时，我引导学生就屈原的投江展开辩论，让学生各抒己见，然后进行点评，这样既能调动学生的积极性，又能加深学生对屈原的了解。
　　2.在教学时，我特别注意自己情绪的控制和调节，始终保持饱满的情绪，微笑面对学生
　　教师的良好情绪为学生创设了良好的学习氛围。在课堂教学中我充分创设各种教学情境，营造良好的教学氛围，有效地促进学生充分发挥主观能动性作用，并把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，通过我的启发和诱导，充分调动了学生的自觉性，使学生爱学、要学、会学，动脑、动口、动手，学得有趣、主动，学得扎实、会应用。教学实践证明，创设情境，营造氛围是学生充分自主合作探究学习的“源头活水”。
　　二、“投石冲破水中天”——自读自悟，适时点拨，层层深入
　　美国心理学家布鲁纳告诉我们：“教学不能是讲解式的，不应当使学生被动地接受知识，而应当让学生自主地把事物整理就绪，使自己成为发现者。”在课堂教学中如果学生已经对教材有了一定认识，那么，教师就要在课堂上搭建交互性的平台，让学生通过自学、自悟、探究，加深对教材的感悟，让学生自己发现并解决问题，再通过小组之间的合作交流，各有所获。在自主学习的过程中鼓励学生提问，要“投石”，然而如何才能做到思维“冲破水中天”呢？这就需要教师把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧之火炬。如我在教学《荷塘月色》时，先让学生用自己喜欢的方式阅读课文，要求把课文读得正确、流利。然后让学生再读课文，感知课文大意，并把不理解的地方标上记号。这里我放手让学生自主学文，通过读—想—画的顺序，整体感知课文。在自主学文之后，我请学生找出不明白的问题，学生开始提出的问题大多是哪个词是什么意思等比较简单的问题，还没有展开思维。为此，我特意让学生重点朗读第一节“这几天，心里颇不平静”，学生很自然就提出了问题：“为什么不平静？”问题出来了，学生的思维动起来了，我又让他们分组讨论，合作学习，使他们很快明白了这正是本文的文眼所在，我再为他们补充当时的写作背景。事实证明，大胆放手让学生自己去读、去想、去画、去说，教师则在一旁通过“点拨”，升华了学生的学习所得，学生的思维得以开阔，能力得以发展。
　　三、“千树万树梨花开”——尊重个性，放飞思维，畅所欲言
　　学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，激发学生的好奇心、求知欲，培养学生的主动意识和进取精神。在学习过程中，学生的情绪、情感受环境影响，学生的思维与语言存在许多变数，学生的个性不同，认识不同，需要不同，理解能力与方式也各不相同。作为教师，在实施教学的过程中，应充分尊重学生的个性，不要忽视学生内在表达的需要，去过分给学生固定答案，要鼓励学生用喜欢的方式说出自己的见解，确保每一个学生都能畅所欲言。在文言文的教学中，针对大家兴趣不高的问题，我开了一个对古代文化继承的讨论会，学生们畅所欲言，最后既使他们认识到了对古文化继承和学习的重要性，又使他们的思维广度得以拓宽，个性得到了张扬。
　　四、“一石激起千层浪”——指导评价，各抒己见，导之以行
　　评价是一种促进学生发展的手段，在自主、合作、探究的课堂教学中，评价具有共享学习成果，激励学习的意义。由于学生在自主探究中，师生之间已进行了小范围交流讨论，对各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动。在成果展示中，学生的智力因素和非智力因素都得到培养，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”就能落到实处。在教学中，我采用了以下评价方法：
　　1.师生评价
　　教师要善于发现学生的点滴进步，及时肯定、表扬，对优点要讲足，对缺点与不足要讲准，语气要诚恳，对问题要及时给予纠正，教给学生评价的方法，引导学生如何评价。
　　2.生生互评
　　学生之间互相评价可以促使他们更认真地倾听，并判断正误优劣，教师伺机指导，激起朵朵浪花。例如我们每周的小练笔在我批阅之后，会抽出时间让学生之间交流，生生互评，以评促写，双方在交流中得到了提高，进一步开阔了学生的写作思路，也使学生养成了互助合作的好习惯。
　　3.自我评价
　　对学生的评价应以自我评价为主，要让学生学会自我反思，正确评估，对自己提出更高的希望与要求。
　　在评价时，要尊重学生差异——学习基础、能力水平、性别等的差异。只要学生在原有基础上有所进步，都应该给予肯定。在教学时，学生完成阅读任务并有一定收获，就给“参与奖”；在读书中，能提出问题，并能通过自己动手解决问题的，就给予“善思奖”；能与伙伴合作，配合默契并取得良好效果的，就给予“协作奖”……使每个学生都能获得相应的奖项，获得成功的体验。
　　“自主、诱思、探究”这一教学模式，是以学生为本的教学，在日常的语文教学中，教师应以学生为主体，当好组织者、引导者，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神。只要给学生以主人公的地位，在学生心中播下自主的种子，着力于培养学生自主、合作、探究的学习方法，就能发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质的创新人才打下扎实的基础，从而使我们的教学越来越成功！
　　（作者单位 河南省灵宝市第一高级中