历史教学之我见

　　作为一名刚刚踏入教育事业的新教师，我对工作就像夏日的朝阳一样充满了热情与希望。意气风发地走进课堂，每一步轻盈欢快，每一句话灵动雀跃。可随时间的推移，我陷入了困境：学生不爱发言，精神涣散。作业完成情况不好。为此，我甚至发过火，课堂效果仍不见起色。怎样才能让学生乐学好学，生机盎然？经过近两年的摸索实践，我找到一个以多样化形式呈现的方法——兴趣。教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样培养学生对历史的兴趣呢？我总结了以下几点不成熟的经验。
　　一、语言幽默
　　“幽默是一种沟通方式，就像演讲，我们会使用不同的演讲技能。”马丁说。学海无涯乐作舟，谁不愿意在轻松愉快的气氛下学习呢？
　　二、导入引起学生的好奇心
　　美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学的材料感兴趣。”由于学生认知层面的局限性，他们对历史事件的原因意义及枯燥的年代、人名等很难理解记忆。因此，教师可通过不同的方法拉近学生与历史人物或事件的距离。例如：我在讲九年级上册第二课《大河流域——人类文明的摇篮》时，利用学生对一些课外知识兴趣浓厚，以中国古代四大美女导入。学生争先恐后地回答并讲述有关的传奇故事。接着问：“四大美女，倾国倾城且都有一段耐人寻味的故事。在世界上，还有比她们更耀眼，更神秘，因灿烂的文明而盛誉全球的国家，知道是哪些吗？（学生给出答案）今天我们一起探索他们的美丽与传奇。”这样不但放松了学生心情，而且还增强了古国的神秘性，引起学生更大的好奇心。
　　另外，诗歌、小品等导入形式可变换使用，让学生保持新鲜，引导他们的思维方向。
　　三、设疑生趣
　　兴趣的源泉还在于对知识的运用，在于体会到智慧能统帅事实和现象。
　　1.老师问学生
　　老师在教学过程中设置疑问要把握好难易程度，让学生积累成就感。
　　2.学生互问
　　人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。让学生提出问题，再让其他学生回答。激活学生的思维，使其主动探索。
　　3.学生问老师
　　让学生主动发言，由被动变主动。
　　四、激励性评价学生
　　威廉·詹姆斯说：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”因此激励性评价，可建立学生自信心，最大限度地激发学生潜能。
　　总之，教师要从教学的实际情况出发，激起学生的学习欲望。教学有法，教无定法。我们要在教学中不断探索，不断研究，从而使历史教学再上一个新台阶。
　　（作者单位 吉林省长岭县三十号乡中