预设与生成：教师应该怎么做

　　叶澜教授于1997年率先在国内明确提出生成性教学思想。从此，课堂教学随着基础教育课程改革的逐步推进发生着实质性的变化，“预设”“生成”这两个词也频频出现。可是从现状看，教师虽然在课前有充分预设，但课堂上的生成价值并不高，学生中甚至出现了“天方夜谭”“南辕北辙”的现象，产生消极的影响，走进“越教越难”的困境。主要表现为：
　　目标含糊，无效生成。备课时只备教学过程不备目标，不少教师只是套用教参上的“现成”目标。由于没有明确的目标意识、教学方法选择不当、对教材理解深度不够、对学生情况把握不准等原因，教师虽然能及时处理课堂上的生成，但效果并不理想。
　　照本宣科，机械生成。教师较少关注学生的发展，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏制他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动、充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化。课堂教学出现“三个一样”：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；低、中、高教学手段几乎一样。
　　缺乏引导，盲目生成。教师对教案、教材外捕捉的问题，缺乏选择、整合与提炼，以致出现尴尬的局面，产生负面的影响。例如，在《塞翁失马》一课的教学中，有学生问：“老师，塞翁丢失的马是公马还是母马？”教师认为这是一个生成性事件，当即决定放弃预设的教学设计，抓住这个问题与学生讨论。一节语文课，师生就在“塞翁丢失的是公马还是母马”的讨论中度过了。显然，这样的问题不应该成为课堂教学讨论的话题，它既偏离了教学目标，也脱离了教学内容。
　　预设与生成作为一对矛盾统一体，预设中有生成，生成离不开预设，只有正确处理两者之间的关系，课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用。叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”那么，作为老师在预设与生成中如何表现“负责”“优秀”呢？我认为至少应做到两点：
　　一、教师应做教学“预设与生成”的策划者
　　“教学预设”是一种包含学习目标分析、学习者分析、学习内容分析、学习活动设计以及教学活动管理、教学评价设计的操作过程。叶澜教授认为：好的预设与生成，犹如一次美丽的邂逅，教师则是这美丽邂逅的“策划者”。经过精心设计和严密组织的课，必定能带来好的课堂效应。教师要做到以下几点：
　　1.细读KruN33tC77IlzfJDD+owKMxKN7swGJp/bpuO7Ow87j0=文本，挖掘生成资源
　　特级教师王崧舟认为：文本细读就是倾听文本发出的细微声响；文本细读就是在语言之河中畅游；文本细读就是把文本拆开来读；文本细读就是把握文本，阐释文本；文本细读就是在文本解读中安置人文的关怀；文本细读就是在字里行间阅读；文本细读就是在发现文本的同时发现自己；文本细读就是逐字逐句地摸索别人的行文思路。用海德格尔的话来说，文本细读就是徜徉在语言之途。为了完成对《长相思》的文本细读，他像骆驼一般，积累了一万多评鉴《长相思》的文字，用半个月时间将36字的词读成了显性的1493字的自我感悟、自我鉴赏。只有这样扎扎实实地进行文本的细读，才能真正地吃透教材，才能真正地挖掘教学生成资源。
　　2.预设学情，关注生成主体
　　新课程的核心理念是“一切为了孩子”。因而我们应站在“生成”的制高点来优化预设，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑。有经验的教师在预设时会认真考虑以下问题：①学生是否已经具备了学习新知识所必需掌握的知识和技能；②通过预习，学生是否已经了解了课文中的有关内容，有多少人了解，了解了多少，达到什么程度；③哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？④哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？唯有如此，才能使预设具有针对性、开放性，从而使教师的教有效地促进学生的学。
　　3.预设目标，明确生成方向
　　教学目标既是课堂教学活动的出发点，又是归宿点。崔峦老师认为，无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的、三个维度整合的、简而明的。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整，才能真正提高生成“含金量”，打造真正富有活力的“生命”新课堂。
　　4.预设空白，丰富生成内容
　　语文教学中运用空白艺术，关键是要科学而又巧妙地设计“空白”。小学语文课文中的“空白”很多，可以说无处不在：有的出现在题目中，因为文章的题目是一篇文章的灵魂；有的概括了文章的主要内容；有的暗含文章的主题思想；有的是行文线索；有的出现在生字中，体现汉字的独