精心预设 注重生成

　　《师恩难忘》是苏教版五年级第一单元的讲读课文。这篇课文文质兼美，情感至深，记叙了著名作家刘绍棠童年时代的启蒙老师——田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，从小培养了他对文学的热爱，引导他走了文学创作的道路的事情，塑造了一位可敬可亲的乡村教师形象，抒发了对田老师的尊敬和感激之情。
　　上完这一课，思索回味整个教学过程。我觉得在课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以问题的设计要能起到引导学生感悟，扣住课题质疑，抓住关键语句、关键词读懂课文，增强学生的自主学习能力的作用。第二段（3~7）自然段是全文的重点，写田老师上课的情境，田老师把一首诗编成一个故事讲给学生听，作者至今不忘。田老师讲得生动，作者写得具体。作者在描写田老师为他讲故事时，不但写田老师讲得“娓娓动听”，而且写自己的感受，“我听得入了迷，恍如身临其境”。老师教学技艺高超，我对田老师的喜爱、钦佩之情，充溢于字里行间。此时教师要引导学生带着初创读时提出的问题，积极主动地阅读这部分内容。教师只需作必要的点拨和提示9Kzw/d2ePCqV9oi6ucITBg==，注意抓住“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等关键词语，促进学生感悟田老师是善于用故事吸引学生即教书又育人的好老师，感受作者对老师的敬佩与感恩之情。在课堂上几个问题的设计是预设的：（1）第二自然段的描写虽然简单，但流露出了作者的感情。这是一种什么感情？你能体会出来吗？（是作者对田老师的敬佩之情）（2）开学第一天，田老师是怎样上课的？他为学生讲了一个什么故事？他是怎样讲这个故事的？故事与小诗有什么关系？（3）从哪儿看出“我”听得入迷？联系上下文理解“身临其境”“戛然而止”。两个关键语句的品读也是预设的：（1）“我听得入了迷，恍如身临其境。”（2）“田老师的声音戛然而止，我却仍然在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”但学生在理解和感悟“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事犹如春雨点点，滋润着我。”这句话时的发言及由此而展开的讨论是没有想到的，也是无法设想的。“为什么不把田老师的故事比作‘冬雨’‘夏雨’呢？”这一问题的出现是在师生交流分析中突然产生的。面对这些突如其来的课堂生成，我惊喜万分。我为我的精心预设而自豪，我为我的课堂生成而骄傲，所以在教学中，只有将预设和生成结合起来才是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。
　　课前预设是课堂生成的基础，课堂生成是课前预设的升华。预设教案，可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用，提高教学效率。教学需要预设，但预设不是教学的全部。教师只有在实施预设教案的进程中，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序和内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。
　　教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展。”而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些教师无法预见的教学因素和教学情境。所以预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。看来，生成与预设两者应该是互相联系、互相作用，缺一不可。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，学生才会给老师带来一个又一个的惊喜，课堂教学才会被演绎得更加精彩！
　　（作者单位 甘肃省白银市平川区职教中心）