浅谈小学数学教学

　　在十几年的教学生涯中，我对小学数学教学颇有感触。作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，教科书既是教师教育教学的依据，又是一个拓展创新的平台。
　　《义务教育数学课程标准》指出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
　　一、自主探究——让学生体验“再创造”
　　实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如，学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
　　二、合作交流——让学生体验“说数学”
　　这里的“说数学”指数学交流。个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如：小明家、小红家和学校在同一条路上。小明家离学校210米，小红家离学校300米，小明家和小红家相距多少米？在做这道题时，我先让学生独立列式解答，然后让学生互相交流，说出自己的解答方法及理由。这样学生的思维在相互的碰撞中得到共识，同意300-210=90（米）和300+210=510（米）是这题的完美答案。这样让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”，能更好地锻炼学生的创新思维能力。
　　三、实践操作——让学生体验“做数学”
　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
　　如，在学习“三角形的内角和”时，我让学生通过亲自动手，测量出三角形每个角的度数并计算出内角和，还把三角形每个角撕下来拼成平角，还把三角形的三个角折在一起组成平角。这样学生通过亲自动手发现了三角形的内角和是180°，同时也加深了印象，还真切体验到了成功的乐趣，增强了他们学好数学的信心。
　　四、联系生2oBGFNJvyy/gs87VWez/tiG8LrLQU76OofBLq0iNeVQ=活——让学生体验“用数学”
　　《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。人人都能获得必需的数学。”作为教师要创设条件，重视从学生的实际生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于实际生活中，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，并体验到数学的价值。
　　如，在学习了“垂直与平行”后，引导学生发现生活中建房屋常利用垂直知识（课件出示房屋上的横墙和竖墙是垂直的、窗户的横边和竖边是垂直的等，百叶窗上、斑马线、暖气片上等都有平行的例子）。这样让学生真切体验到生活中处处有数学，数学可以使我们的生活更美好。
　　总之，教师在使用教材时既要尊重教材，又不局限于教材，要结合当时实际情况灵活地运用教材，根据学校、学生的实际情况对教材进行创造性的使用。教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神，并运用数学服务于生活。
　　（作者单位 河南省郑州市中牟县官渡路小学）