浅谈农村中学生英语听力存在的问题及对策

　　摘 要：在英语教学的各环节中，听力教学一直是一个很难攻破的问题。随着时代的飞速发展，英语交际能力的提高势在必行，而英语听力能力则是英语交际能力得以提高的重要基础。但在农村学校，由于受诸多因素的影响，中学生的英语听力水平极为低下。结合实践，针对农村中学生英语听力存在的问题提出一些对策以供探讨。
　　关键词：农村中学；英语听力；影响因素；对策
　　一位著名的英语教学权威人士曾说，学习英语应该先听后说，先说后读，先读后写。由此可见，英语听力是学习英语的基础，英语听力的学习同时也是一个难点，这在农村中学表现得尤为明显。笔者根据农村中学英语教学的实际，具体分析了影响农村中学生英语听力的一些因素，并据此提出了相应的对策，以期能够提高英语听力教学效率。
　　一、影响农村中学生英语听力的因素
　　1.语言文化知识的缺乏
　　语言文化知识是学好英语必不可少的条件，也是英语听力学习的基础。英语听力水平的提高离不开英语的语音、词汇及相关文化知识，离开它们，学好英语听力无疑是一句空话。
　　（1）词汇量的缺乏
　　词汇量的缺乏是影响英语学习的一个重要因素，它在英语学习中有着至关重要的作用，是学好英语的最基本条件。因此，词汇量的缺乏势必影响中学生英语听力水平的提高。英语听力的内容是由一个个语句组成的，而语句则由词或者词组构成，可见，中学生词汇量的积累程度直接影响着其英语听力水平。
　　（2）语音能力差
　　对于广大农村中学生来说，英语毕竟是一门全新的学科，相比较其他学科而言，学习起来难度自然偏大，尤其是农村中学生语音能力偏差。这不仅对学生英语交流造成极大的影响，也为英语听力增加了难度，因为语音能力差，必然导致辨音能力的低下，从而也就影响了学生的听力水平。语音能力差具体表现为：学生不会读单词或者读音不准；分辨不出单词中的相近音素；分不清单词的重音；强读和弱读没别不出来等等。
　　（3）语言背景知识缺乏
　　各个文化有其不同的语言背景。而英语听力所涉及的内容非常广泛，题材也多种多样，上到天文下到地理，无不涉及。但是农村中学生的知识面极为有限，对相关的文化知识背景自然知之甚少，对听力内容的理解程度可想而知，即使能偶尔听懂一些单词，但要整体把握听力内容仍是力不从心。
　　2.听力反应能力低下
　　在英语听力中，普遍存在一个问题，那就是学生都觉得听力中的许多单词都似曾相识，但就是无法快速将其从大脑中提取出来。学生往往因为苦苦思索这些单词而影响了后文的收听，导致无法将整个听力内容连贯起来。而这在很大程度上来说，仍然是因为学生对相关词汇量的掌握不到位。尤其是对一些专业术语的掌握不到位，更是无法听懂听力内容。
　　3.记忆效果不佳
　　英语听力既考查学生的听力水平，也考查学生的记忆能力。通常把记忆分为感观记忆（sensory storage）、短时记忆（short-term memory）和长时记忆（long- term memory）。当学生开始听力时，他们的耳朵就已经接收到了来自外界的刺激，这就是感观记忆，记忆的时间非常短暂，也就是瞬时记忆；当学生对听力内容开始注意时，就转为了短时记忆，这时的记忆相对比较稳定；之后，学生将所接收到的知识转移到长时记忆的阶段，便能基本掌握整个听力内容了。但是，相当部分学生的记忆效果不佳，听完一遍听力后，根本无法复述相关内容，听力效果自然也受到影响。
　　4.缺乏足够的听力训练
　　在许多农村中学，由于受多方面因素的影响，学生缺乏足够的听力训练，这也是导致农村中学生听力水平低下的一个重要因素。比如，有的农村中学缺少必要的听力电教设备，平常的听力基本都是教师代劳，教师代替电教手段为学生读听力材料。而学生一旦习惯了教师的这种训练方式，就会导致真正面对听力训练时无法听懂相关内容。
　　二、提高农村中学生听力水平的对策
　　1.加强语音知识的学习，打牢学生的听力基础
　　英语毕竟是一门外语学科，又与我们的母语发音有着极大的区别，因而学生极易因发音不准而听错英语单词。尤其许多学生在初学英语时，甚至利用汉字来为英语“注音”，如“good”注为“故得”，“pencil”注为“喷色儿”等等。于是，逐渐使英语的语音语调变得越来越“彩色”，听力自然会受影响。对此，教师要及时纠正学生的这些“彩色语音”。（1）教师要加强学生的跟UzHTifWHW2HMWQJ03aHE52Kt+R9YUT9RMlVVZ2dc6+s=读训练。教师最好是多利用电教手段让学生跟读，或者让学生自己用相关的电子工具将自己的读音录下来，发音有误的地方自己根据带读纠正或者请教师、同学纠正。这样，自己的发音准了，自然能提高听力效果。（2）教师要引导学生掌握单词的发音规律。其实，英语单词的发音是有一定规律的，因此，学生一定要善于探究，以便掌握一些语音的发音规律。尤其应该注意的是，美式英语和英式英语的发音是有区别的，教师要引导学生善于区分。例如，在美式英语中，“can’t”中的［t］音经常被省略，那么如何区分“can”和“can’t”呢？学生就可以根据这个规律来进行区分：英语句子中的“can’t”通常都是重读。再如，以“-ary”“-ully”或“-ally”结尾的英语单词，其元音“a”和“u”通常是省略了的。当然，类似的规律还很多，学生务必要掌握这些发音规律，方能在听力中正确判断相关的英语单词。（3）教师还可以通过绕口令来加强语音的练习。英语绕口令与语文的绕口令有着异曲同工之妙，它能有效地帮助学生分辨一些比较相似的发音。例如，一些常见的绕口令就能有效训练学生发音的准确性：A snow-white swam swiftly catch a slowly-swimming snake in a lake.（湖中一只白天鹅快速地游着追赶一条缓慢游动着的蛇。）The driver was drunk and drove the doctor’s car directly into the deep ditch.（这个司机喝醉了，他把医生的车开进了一个深沟里。）A bloke’s back bike brake block broke.（一个家伙的脚踏车的后制动器坏了。）
　　2.加强听写训练，提高学生听力水平
　　英语听写是训练学生听力的有效手段之一。教师通过加强对学生的听写训练，不仅能极大地丰富学生的词汇量，还能有效地提高学生的英语听力水平。当然，这里所说的听写不单是指听写单词，还可以是听写句子甚至是短文，但是这是一个循序渐进的过程，教师切不可急于求成。而且在听写短文的时候，教师要有意识地增加学生听的次数而减少他们翻看相关材料的次数。这样，方能达到训练听力的效果。例如，牛津初中英语9B Unit 2 Integrated Skills Part A ：A robot exhibition部分，教师可分几个步骤完成：（1）Show some pictures of robots and talk about it，What kind of robot do you want to design？（2）Show the poster of Par