“快乐课堂”教学模式的体会

　　抚顺四中是一所普通高中，为了更好地体现新课程改革的精神，把素质教育落到实处，从2009年10月开始，我们学校开始实施“快乐课堂”教学模式。学校要求我们所上的每节课必须是三种课型之一，分别是合作课、探究课和反馈课。在三种课型的各个环节中充分体现出还时间于学生，突出学生主体地位的主导思想。下面我从以下五个方面谈一谈我参与学校课改的认识与体会。
　　一、分组教学，捆绑管理
　　在2009年10月，周立明校长以极大的魄力拉开了四中课改的序幕。首先借鉴杜郎口的分组教学模式，迈出了关键的第一步，从形式上有力地保证了课改的持续进行。分组教学开始时，确实出现了一些问题，主要是座位上的原因。一是原来是学生看着后脑勺，现在变成了脸对脸，学生觉得新鲜；二是有些学生现在背对着老师，老师不能全面掌握他的课堂行为和心理活动；三是有些同学看黑板不太方便。看黑板不方便的问题很快得到了解决，由学校给每个小组配备了一块白板，能在组内解决的问题尽量在小组内解决。前面的两个问题的解决办法就是发挥教师主导的作用，这一点在后面会提到。
　　二、10+35的课堂模式
　　关于四中课改，应该说始于分组教学，成于10+35，真正的课改是从10+35开始的。为什么这么说？分组教学改变的是形式，并未触及课堂的根本，当时确实存在穿新鞋走老路的现象，主要是当时在思想当中还没有转过这个弯，尤其是在刚分组后学生的表现不是很尽如人意。比如说在合作课中，学生在讲解时从思维方式，到数学用语的规范性，再到板书过程等各个方面都存在问题，然后到了巩固练习环节就会发现有的学生一知半解，并不十分透彻，所以又不得不对基础知识重新梳理、讲解。但一讲就不知不觉地又回到老路上来了。现在想想，走回头路的主要原因还是在于思想观念上，我总结了就8个字：因循守旧，不敢放手。校长注意到这样一种情况后做了硬性规定，所有学科教师讲课时间不能超过10分钟，这样就迫使我们全体教师不得不重新审视课堂，着重解决了以下两方面的问题，一是如何保证讲解流畅，讲解到位的问题；二是解决教师思想上的问题。
　　1.学生问题。众所周知，四中学生基础较差，让这样的学生到前面去讲，肯定是有难度的。对于这个问题，我首先帮助学生克服心理上的障碍，鼓励他们。其次是有意识地按照由好到差的顺序安排学生讲解，起到带动全体的作用。
　　具体的做法就是先把每个小组成员按数学成绩排出次序，先从成绩较好的1号学生开始，每次课前做些有针对性的辅导，这样做既把教学延伸到课前，又保证了本节课流畅、顺利地完成。然后是2号，3号等等，如此循环进行，既有效地保证了课堂秩序，又使每位学生都得到了锻炼。经过一段时间的训练，我们惊喜地发现学生有了很大的进步，现在都能积极参与到各种学习活动中来。
　　2.教师方面的问题。对于10分钟，我们老师是有过疑虑的。10分钟能干什么，按照以前的模式可能讲不完一道数学题。而现在在这10分钟的时间里还要完成组织、评价、总结等等，老师真正讲解的时间就所剩无几了，这样做学生能会吗？经过一段时间的实践，尤其是有意识地对学生进行引导、培训之后，发现学生讨论起来有模有样，讲解起来也绘声绘色的，是学生的表现渐渐打消了来自老师方面的顾虑，让老师甘心把课堂时间留给学生，把这个三尺讲台让位给学生。10分钟虽然有些绝对，但也只有这样才能体现新课改的精神，才能真正做到还时间给学生，让学生成为课堂的主体。
　　学生的问题，老师的问题都解决了，10+35也就得以顺利实施了。
　　三、在教材处理上一切从实际出发
　　实行课改之初有过这样的顾虑：进度慢，完不成内容怎么办？靠学生自学、探究，深度上不去怎么办？高考时，会的内容不考，考的内容不会怎么办？通过周校长的多次重要讲话逐渐提高了认识、解放了思想。现在我们的课堂不再刻意地追求进度、广度、深度，只求学生能学，学生能会，没有了一切条条框框的束缚。一句话，一切从学生的实际出发。因此，我们在教学中不再遵章守本，而是根据学生的实际情况来开发适合我们自己的校本课程。同时，对新教材的内容取舍上，难度把握上实事求是，全面考虑，严格贯彻实施三讲六不讲的原则。对于高考，我们数学组制定了823这样的一个总体目标，也就是说150分的题只讲120分的，内容上绝不贪多，绝不任意增加额外的内容，增加学生的负担，造成时间和精力的浪费。
　　四、教师在课堂上重导不重讲
　　课改之初，由于很多细节没有完善，确实存在课堂混乱，秩序较差等问题。究其原因，还是教师没有充分发挥好主导的作用。这个“导”字，我把它理解成导演的导，导演的工作是组织、协调各演职人员按部就班的工作，实现他的意图。我们所做的应该差不多。我们现在讲课的时间少了，剩余的时间就都用到学生身上，深入到学生中去，首先，检查导学案完成情况，挨个排查，对于错误较多的和完成情况不好的就给予重点关注。其次，帮助每组学生落实学习任务，问题到人，让人人有事可做。经过一段时间的边实践边改进，取得了非常明显的效果，现在的课堂学生参与的人数和过去相比有了大幅提升。
　　五、在学生评价上坚持赏识教育
　　在学生的评价方面，刚开始的问题主要体现在评分不到位，缺乏激励性。后来，在学校领导的组织下，集思广益，建立起一套行之有效的评价机制。通过评比，增强了学生的集体荣誉感，增强了学生自我约束的意识，进而激发了学习的热情。所以说，我们的课改不单纯是课堂形式上的变革，同时也注重了对学生全方位的培养。
　　当初，也有老师对这个评分奖励制度很不以为然。实践证明，学生很在意，经常出现为了小组分数争得面红耳赤的场面。为了更好地激励学生，我们设置了很多的加分项目，如发现问题分、积极发言分、辩论热烈分等等。我们给学生加分，就是对学生最好的鼓励，最美的赞扬。被人关注，被人赞扬，这是人最基本的心理需求。现在有了这个评价机制，会让学生时时刻刻感受到老师对他的关注，老师通过评比会放大学生身上的闪光点，让他自觉地向积极、健康的方向发展。
　　（作者单位 辽宁省抚顺市第四中学）