浅谈语文课堂提问中的引导艺术

　　课堂提问在语文教学中非常重要，作为一个语文教师，课堂上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势、多方引导，尽量使每一个被提问的同学回答成功，从而提高课堂教学效果。
　　一、热情鼓励，提供线索，引爆学生思维
　　心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个老师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
　　二、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维
　　前苏联教育学家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。
　　三、积极评价，明确观点，提高学生思维
　　合理引导，激活学生思维，使学生踊跃回答问题，这是一种非常好的做法。但是教师必须严格把关，既要保护好学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上教师一定要审时度势，及时地、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生的认知结构：回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，回答错误或不全面的也能及时调整、改变原有欠缺的认知结构。
　　例如，教授《江村小景》一文时，教师提出这样的问PxfX2AkorzGNrqTmv14AgRurRTjrffMhrhHjsmAIILY=题：“对于长子和次子，你如何看待二人的形象？”学生兴致很高，有的说：“长子满身兵痞气和流氓习气，品行恶劣。”有的说：“次子孝敬母亲，关心妹妹，善良淳朴。”还有的说：“长子是反面人物，次子是正面人物。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们对同一个问题会做出许多不同的答案。这时，如果教师不能合理地加以引导，就会表现出任其发展、漫无边际，学生抓不到根本；或大砍大杀，挫伤了学生的积极性，使课堂陷入僵局。
　　为了避免出现这种情况，教师必须明确地告诉学生：“同学们说的都有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意到作品的中心思想。这篇独幕剧中长子与次子都是内战的牺牲品，灵魂扭曲，把前途寄托在所投靠的军阀身上，站在自己所投靠的主子的立场判断是非，两人无孰好孰坏，是一种互补关系。”这样既保护了学生回答问题的积极性，也使学生对作品内容有了更进一步的认识和理解。
　　（作者单位 山西省平遥县南政乡龙海中学）