初中物理科学探究能力培养初探

　　在《义务教育物理课程标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学、学习方式之一。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。为此，在初中物理科学探究活动中应注重学生兴趣的培养，从而提高初中物理学科的课堂教学效率和教学质量。
　　一、利用学生经历，激发学生科学探究的兴趣和欲望
　　初中学生，也有着十多年的生活经历，在他们的成长过程中，经历着无数熟悉而陌生、神奇而困惑的事与物。在他们的心目中，激荡着对很多事物的好奇，有着弄明白、弄清楚的强烈愿望，有着对物理知识的企盼与渴求。在他们的生活空间里，存在着与物理相关的小到儿时的玩具，大到看见的汽车、轮船……无不闪烁着人类知识与智慧的光芒。在所处的自然环境中，时时经历着令人着迷而又神奇的自然现象，风、雨、雷、电的形成，绚丽的彩虹，飘忽的云雾，水中美丽的倒影……他们置身其中，鲜活灵动的思维在不断地涌动，教师只要充分利用学生身边的物理现象，触动学生的好奇心，是很容易激发起学生的兴趣，增强他们的探究欲望的。
　　二、巧设问题情境，培养学生的兴趣，激发科学探究欲望
　　教师是整个教学过程的设计者，是问题情境创设的领导者、组织者。好的问题情境能够不断撞击学生心扉，启迪学生思维，使之受到强烈的震撼。在问题情境的设置中，教师应牢牢抓住学生的好奇心，用新颖的事例，超乎寻常的问题激发学生的求知欲望。例如，在进行“影响摩擦力大小因素”的教学时，设置这样一个情境：“在光滑的水平面上放着一个50 kg的大钢球，一只蚂蚁能将它推动吗？”学生看到这个问题后，有的说蚂蚁力气太小推不动，有的说表面是光滑的能够推动，有的则是陷入冥思苦想之中……思维的波浪此起彼伏，大大调动了学生的探究欲望。教师在教学过程中，还可以利用学生的直觉思维，利用有趣的小实验或差异性实验调动学生的科学探究兴趣。在“大气压”教学时，教师可模仿气功大师的表演，演示“手掌吸碗”。如，在进行有关蒸发知识的教学时，教师可让学生作如下的吹气实验：第一次让学生将手掌摊开放在离口15 cm的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感觉手“暖烘烘”的；第二次请学生将手掌摊开放在同样位置，先闭嘴，然后留条小缝，用力向手掌吹气，学生会感觉到手掌“凉飕飕”的。学生面对这些有趣的实验，倍感惊奇，教师便可围绕实验，促进学生积极主动地参与到科学探究活动中来。
　　（作者单位 河南省濮阳县二中）