中职语文诵读有效教学谈

　　摘 要：诵读课文是语文教学的传统方法。中职生文化基础薄弱，缺乏良好的语感，自律能力差，语文素养不高，对其加强语文诵读教学极具现实意义，在教学实践中实现中职语文诵读的有效教学。
　　关键词：中职语文；诵读；有效教学
　　诵读是传统的读书方法。传统的语文教学从识字教学到蒙学读经，都特别重视诵读。由于中职生文化基础差、缺乏语感、学习自觉性差、语文素养低，诵读教学对他们有现实的意义，能够促进他们智力的发展，提高他们的人文素养。所以，通过教师的指导，学生在初步理解文章内容的基础上，通过反复朗读，可以达到对文章的深入理解，进而能够体会作者的思想感情。因此，诵读教学对中职生学习语文特别必要。
　　一、学会有感情地朗读课文
　　优秀的文学作品是作家情感的结晶。通过朗读活动，把文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正提高学生的人文素质和语感水平。对学生来说，言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的，不容易被察觉，但却是启动他们理解文章的强大力量。所以，在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中，要尽力诱发其审美情感，从而形成情感性比较鲜明的良好语感，提高朗读的感染力，加深他们对作品的理解。中职生年龄还小，记忆力强，此时积累，终身受益。中华文明源远流长，诵读能积淀和积累中华民族文化的精华，对提升人的综合素质意义极大。“腹有诗书气自华”，学生理解了诵读在语文学习中的重要性，是诵读教学是否有效的关键所在。另外，应给学生讲述名人实例，让他们从榜样身上汲取力量。古今中外无数文人名士都是善读能诵的读书人，如茅盾能背诵《红楼梦》，巴金能背诵《古文观止》……前人之所以能够博闻强识，与其良好的诵读习惯有关。在教学中，把这些名人事迹讲述给学生听，且做到诵读示范，让学生意识到多读多背是自己完全可以做到的，从而增强诵读的自信心，使学生在潜移默化中养成有感情地诵读的好习惯。
　　二、创设情境，激发学生的朗读兴趣
　　在教学中创设人性化情境能激发学生的诵读兴趣。要让学生进行有效的诵读，关键在于要激起学生诵读的热情。而创设多种形式的教学情境，可以激发学生的诵读热情，使学生在学习过程中把自己心里的感受和情景融为一体，情景交融，真正地感悟其中蕴含的思想感情，从而激发和改善学生的学习心态与学习动机，让学生获得情感上的体验，以愉悦的学习促成学习的愉悦。所以，在诵读教学过程中，我们可以把多媒体手段介入到诵读的情境中，以提起学生诵读的热情，来增强他们学习的信心。例如：在学习《阿房宫赋》一课时，先请学生朗读，然后播放一段声情并茂的范读，让学生充分比较，感受其中的优劣。好的朗读，读出了阿房宫宏大的气势，在如此大的气势背后，让学生感觉到秦朝统治者的横征暴敛，再趁机导入——“如果我们来读，你会怎么读”，引导学生投入到诵读中去。
　　三、让学生掌握一定的朗读技巧
　　教给学生行之有效的方法，使诵读教学变得可操作。诵读过程包括：初读，以声悟情；再读，以情带声；后读，以声传情。读出音韵，读出意境，读出情致。例如：在《再别康桥》一课中，初读“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招534e9c7efea63b0ab07add2e54bb287d手，作别西天的云彩”，引发学生质疑“作者为何3次强调‘轻轻’呢？”继而引导学生抓住关键的三个“轻轻”，与文本对话，回到当时情境，设身处地地揣摩理解作者感情——“轻轻来，轻轻走，连告别也都是轻轻，生怕自己的脚步惊扰了宁静的康桥，如此强调告别时候的‘轻轻’这个动作，可见此时的康桥是如此的宁静，诗人不忍心打扰，可见作者对康桥的深情与不舍。”再读，就引导学生尽可能读出第一节中告别的轻盈与离愁之意。后读，点拨学生运用技巧来诵读，做到读出形象、读出感情。通过引读、导读、范读等方式，使学生能够正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、语速，表达自己的情感，使有声的语言呈现出变化态势。如找出重音——“轻轻”，并标记停顿——“轻轻的/我/走了，正如/我轻轻的/来，我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩”，诗人以舒缓、低沉的语气表现告别时的不忍与依恋。学生在诵读实践中掌握诵读的技巧。教学实践证明，在师生互动的过程中，课堂氛围和谐活跃，学生学到的诵读技巧获得施展，从而实现了诵读教学的有效性。
　　四、在分层诵读中评价朗读效果
　　教育心理学研究表明，诵读教学目标针对不同程度的学生的最近发展区，可以分为三个层次：首先是准确地诵读，其次是流利地诵读，最后是有感情地诵读。发展性评价，能够激励学生的自信心，从而更好地诵读并展示诵读成果。评价要坚持以肯定和表扬鼓励为主，点拨和指导为辅的原则。评价以多元化评价形式，综合评、自评、互评、师评、集体评，发掘学生诵读中的亮点。例如，在学习《赤壁赋》时，让学生选择适合自己发展的个性化方式来诵读，作者对赤壁夜景的描绘，表达了自己内心的独特感受，而每个学生此时的感受不一定一样，这时，可以激励学生将自己内心独特的诵读感受与大家交流讨论，注重学生的潜在性、差异性、能力性，这样使全体学生获得了情感体验，从而共享诵读的成功体验，也在交流与评价中培养了学生的合作精神，实现了语文教学与提高综合素质的双丰收。
　　参考文献：
　　［1］马彦敏.语文教学要关注朗读的有效性［J］.现代语文：教学研究版，2010（02）.
　　［2］王淑梅.朗读指导探微［J］.考试周刊，2010（03）.
　　［3］吴岳岚.论诵读教学对中职语文教学的意义［D］.科技信息，2009（02）.
　　（作者单位 江苏省泗阳中等专业学校）