浅谈微型日记教学的有效途径

　　“作文难，难作为，文难作。”这是不少学生普遍感到头疼的问题，更是许多语文教师在作文教学中的一大难题。那么，如何才能突破这一问题的瓶颈呢？我认为，鼓励孩子写微型日记，是解决这一问题的有效途径。
　　一、有意识地引导孩子写微型日记
　　小学低年级写话教学的首要任务是引导学生从口头语言向书面语言转变。怎样引导学生对写话产生兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，我们不妨采取日记的形式，对写话训练进行探索和实践。注音识字、提前读写，前人已有经验可借鉴。因此，在一年级我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：“你们愿意写日记吗？”孩子们一脸愕然。我告诉他们：“日记可以写自己看到的、听得到的或做过的事情，还可以写高兴的事、伤心的事……”于是，许多孩子举起了手。可见，多数孩子对日记有一定的了解，同时对写日记充满了心理期待。因此，写微型日记是儿童习作发展的最佳时期，也为以后的写作打下了坚实的基础。
　　二、调动孩子写微型日记的积极性
　　1.兴趣是孩子写微型日记的动力
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生积极写日记的先决条件，是提高学生日记水平的心理保证，它能使学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，使学生写得轻松、主动而富有创意。开学初，我要求家长协助孩子准备一个手掌大小的日记本，让学生试着在日记本上画上自己每天的经历，用一句话写在图的旁边；或者教师给学生提供一些图画，让学生根据图片内容起个名字，再写一句话；或者让学生试着将自己喜欢的图画贴到日记本上，写上自己想说的话。还可以给日记配上漂亮的插图，这些充满童真童趣的插图一方面极大地增加了孩子们写日记的愉快心情，让日记不再枯燥，另一方面，绘画反映了孩子的观察所得，形象的图画与语言的描述让孩子提高了观察的仔细程度。让日记变得图文并茂，适合儿童的心理特征和年龄特点。一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花、一片叶或是一只小动物，妙趣横生，极大地激起孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们就会把写日记当做生活中的一种自觉需要，成为一种自我要求，并乐此不疲。最后提高难度，要求学生把自己一天中经历的或看到的场景，用笔画下来，用一段话写在图的旁边。日积月累，小小的手掌日记本就成了一本连环画、一本漫画书，学生写日记的兴趣与日俱增。图文日记能有效打破学生“看见图画皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头”的僵局。从小抓作文教学，反复训练，逐步奠定基础，给学生以成功的喜悦，及早开发儿童潜在的智能，就能使写作教学在学校素质教育中发挥它应有的作用。
　　2.想象是孩子写微型日记的源泉
　　低年级小学生活泼可爱，富有想象力。当儿童经过一段时间的说话训练后，语言表达的技巧以及简单的图画日记，使儿童有了一定的语言和文字积累。这时，老师适时诱导学生写想象日记。借助文本图画，大胆想象。让学生把自己的发现和想象说出来。无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生通过思维进行加工，这一过程有助于培养学生有意重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起学生的想象，让他们的想象与观察有机地结合在一起，写学生感知到的事物，下笔也就有“神”了。
　　3.赏识是孩子写微型日记的助推器
　　低年级老师要学会赏识。作为一名低年级教师，要深入地了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，懂得用赞赏的语言去激励学生，这样学生才会越写越爱写，越写越会写。在批阅日记时，写得好的我就送给他一面小旗，有进步就奖给他一颗星，写得特别好的就送给他一朵花，写上“你快成为小作家了！”“你的日记真棒！”“你给了老师一个惊喜！”等评语。我还对优秀作品在班内进行评讲，让全班同学都来读，或推荐到学校广播站，或鼓励孩子投稿。在老师的“赏识”下，学生的日记不断出现在《今日永城》《商丘日报》和《小学生学习报》上，学生也从中找到了写日记的快乐。
　　三、培养孩子写微型日记的习惯
　　坚持写日记，是一种良好的习惯。有人曾这样道破“天机”：写日记是一项道德长跑。谁有恒心，锲而不舍，谁就能锻炼出坚忍的意志与毅力。低年级学生的自制力比较差，良好的习惯还没有形成，教师要积极引导孩子坚持写日记。教给孩子在生活中寻找日记素材的方法，能让孩子在学习中发现乐趣，学有成就，这是坚持写日记的原动力。好习惯的培养，从写话训练开始就应注意培养：想清楚再写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有；书写是否工整等。
　　总之，引导学生写微型日记要循序渐进，不能操之过急。要教育孩子热爱生活，做生活的有心人。把作文教学规律和学生身心发展有机结合起来，让微型日记成为孩子们一种愉快的活动。
　　（作者单位 河南省永城市第四小学）