班主任如何正确处理工作中的“心理效应”

　　班主任是一个班级的领头羊，责任重大，班级的好坏，学生的自觉与否，都取决于班主任的管理。每一位班主任都要竭尽全力地把班级搞好。但并不是想做好就一定能做好的，光有勤勤恳恳，任劳任怨还是不够的，它还涉及一些教育的技能和方法的问题，唯有学好并善于运用一些心理学的原理与方法，深入了解学生的内心世界，才能从学生实际出发，有的放矢地进行教育。
　　一、注意“光环效应”
　　心理学中有一种“光环效应”，是说“由于对人的某种品质特点有清晰的知觉，印象深刻、突出，从而掩盖了对这个人的其他品质或特点的印象”。这种强烈知觉的印象就像月亮形成的光环一样，向周围弥漫、扩散，可能会影响我们对一个学生的全面、公正、客观评价。
　　教师要随时提醒自己对学生认识或评价有没有光环效应的影响，特别是对优秀生和差生的评价，因为他们在某一方面的品质较突出，教师容易一叶障目，以点概全，造成教育的偏差。差生会说教师不公平，成绩好的学生会认为只要学习好，一优遮百丑，同样影响学生身心健康的发展。
　　二、巧用“幽默效应”
　　中学生随着认知水平的增长，都喜欢幽默诙谐的老师，教师在课堂中适当运用幽默的语言，能缓解师生之间的紧张关系，也能活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，能激起学生的学习兴趣，加深学生的记忆程度。
　　一次，在讲《从百草原到三味书屋》时，我要求同学用“不必说，也不必说”造句，等了好几分钟，竟然没有人举手，我很想大声训斥，但若是如此，大家心情不就很不痛快吗？我灵机一动，指着一位同学笑着说：“因为他们都不举手，所以你也不举手，是吗？”又对另一位同学说：“如果他举手，你就会举手，是吗？”又对大家说：“看来是要老师举手，你们才会举手？”于是我把手高举了起来，同学们哄堂大笑，在笑声中有些成绩较好的同学陆续地举起了手。
　　幽默型的老师是课堂的润滑剂，是学生所崇拜的对象，当他喜欢这个老师时，就会对这个老师所教的学科发生兴趣；兴趣是学习的第一要素，有了兴趣还有什么不能学好的呢？
　　三、避免“超限效应”
　　“超限效应”用通俗的话讲就是有个时间或度的限制。超过了一个度，学生往往会有逆反情绪产生。
　　在班主任的工作中，我们常常要批评学生，我们要谨防“超限效应”的出现，学生犯一次错，只能批评一次，不要对同一个学生的同一个错误，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也应该换个角度进行批评，这样学生也不会觉得一再被老师“穷追不舍”“揪住不放”，厌烦与反抗心理就会随之降低。同样表扬也要注意分寸，不要表扬过度，掌握好批评与表扬的“火候”与“尺度”，这样才能避免“物极必反”“欲速则不达”的超限效应。
　　去年，接了新班级，学生迟到现象比较严重，为此，我召开了一次“纪律的重要性”的主题班会，情况大有好转，可好景不长，又有同学迟到了，看到他满头大汗，气喘吁吁，我轻轻地说：“骑车要注意安全，不能骑飞车。”他感激地点点头，好长时间都没有迟到。有一次，天下雨，部分同学迟到了，很胆怯地来到我身边解释，我温和地说：“今天不算你们迟到，雨天，路滑，你们路远，可以理解。”他们一个个神情飞扬地步入教室，认真地早读着。试想，如果我对他们进行一顿训斥，那早读效果可想而知了。像这样有分寸、留有余地的提醒，既让学生认识了到了自己的错误，又保护了学生的自尊心，起到了声色俱厉的批评所无法比拟的效果。，
　　在日常教育活动中，种种心理效应就像神奇魔方，教师可以充分利用和发挥其积极作用，克服消极影响，以促使学生智能发展，健全人格形成。
　　（作者单位 江苏省张家港市新塍中学）