浅谈情境模拟教学法在中职商务谈判教学中的运用

　　摘 要：针对中职电子商务专业基础课程“商务谈判”采用情境模拟教学法的尝试，阐述了情境模拟教学法的含义、特点及意义，以及在“商务谈判”教学中的优点和具体运用。
　　关键词：情境模拟教学；中职；商务谈判；运用
　　“商务谈判”是一门与实践结合非常紧密的课程，不仅需要学生具有较强的实践能力，还需要具备一定的表达能力、团队合作能力、创新能力，更要培养学生运用所学理论解决实际问题的能力。许多技巧性的操作通过一般的教学方法如理论教学法、案例教学法是难以清楚地表达出来的。这就要求教师在教学过程中，不仅仅要教授理论知识，还要培养学生的实践能力。然而在“商务谈判”的教学中一般都是采用理论教学法和案例教学法，这已经不能满足教学的要求，达不到教学的目的，因此，教师需要加大情境模拟教学法在“商务谈判”教学中的使用。
　　一、情境模拟教学法的含义
　　情境模拟教学法是指在教师指导下学生在一种近似于真实的环境中进行学习的教学方法。实质上就是案例教学法的一种延伸。案例教学法是根据一定的教学目的，在教师的指导下，引导学生主动参与，利用自己所学的理论知识，对案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，从而提高学生分析、解决问题能力，加深对理论知识的理解的一种教学方法。而情境模拟教学法是教师根据选定的针对教学内容的案例，模拟真实的情境，用逼真的环境创造教学氛围；学生模拟案例中的各种角色，通过让学生模拟、扮演案例中的某一角色进行技能训练的一种教学方法。学生根据情境分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情境中，按照自己所扮演角色的要求，提出自己的见解与对策，通过所扮演的角色进行模拟实战演练，进而完成工作实践的过程。这种教学方法生动活泼，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，综合培养学生的职业能力，并能够调动学生的学习积极性。
　　二、情境模拟教学法的特点及意义
　　在实施情境模拟教学法时，教师是“导演”，学生是“演员”并扮演特定角色。教师一定要尊重学生的主体性地位，充分发挥学生学习的主动性和积极性。因此，这种教学法体现出了教师“主导性”、学生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真实性”等主要特点。
　　中职学校的学生经过在高中的学习后大部分是走向社会就业。而教学就应针对这一特点展开，这样会使他们觉得所学的知识与他们今后的工作息息相关的，从而使学生对所教的课程产生兴趣。情境模拟教学法的意义就在于：可使学生提早体会“岗位”，了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴趣和增强信心。
　　三、情境模拟教学法在“商务谈判”课堂教学中的优点
　　在“商务谈判”课程中，教师可根据课程内容进行模拟教学的应用，使学生切身体会到谈判的环境和氛围，模拟谈判的整个过程，做到真实性与实践性的结合，使学生学习到理论知识的同时得到实践经验，使学生真正地参与进来切身地体会到谈判的实战情况。
　　1.能营造真实的谈判气氛
　　在模拟中可以创设与真实谈判相近的环境，通过相应的硬件设备的准备，桌椅的摆放等达到想要的气氛。模拟中要求学生自己打扮自己，穿着符合商务场合的着装要求，这些都能够很好地接近真实的谈判环境，使学生有身临其境的感觉。
　　2.能锻炼学生的多种能力
　　在情境模拟的过程中，学生可以扮演不同的谈判主体，如：可以扮演卖方，也可以扮演买方；可以模拟货物的买卖，也可以模拟劳务买卖的谈判，投资的谈判，技术贸易的买卖等。学生还可以进行不同的角色扮演，尝试着通过服装、造型的变化切身感受不同的文化风俗。通过自己查找或观看教学资料进行讨论，总结出不同国家、不同民族的人的风俗习惯及思维特点，再以小组方式进行模仿和模拟环境的演示。在这个过程中，不仅可以扩大学生的知识面，还能培养学生的创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力。它不仅是对那些固定的理论知识、原则和方法的获得与掌握，还能借助于情境模拟提高学生的表达能力和技能操作能力。
　　3.能培养学生的团队合作精神
　　在情境模拟进行的过程中，一般从小组进行，小组成员之间各有分工，因此要求各小组成员间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是商务人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。同时，还能在模拟的过程中体会到学习新知识的乐趣及积极性。
　　下面以商务谈判开局的模拟教学为例进行说明：学生总数32人，分4组，每组8人。模拟练习内容选择（教师进行分配）：男性穿着，女性穿着，开局的话题，采用的谈判气氛，座位的安排，破题的时间。
　　练习要求：小组组长负责安排小组成员收集信息，利用课下的时间收集整理信息。在模拟练习时，以小组为单位进行10分钟的开局谈判的演示，一组演示，其他3组观看，演示完毕后再让其他3组提问，再评价。
　　在模拟的过程中，发现学生对于穿着及发型的问题积极性非常高，课下收集的信息也比较充分。学生借来了合适的服装，并选择发型合适的同学进行展示，还对佩戴的首饰等进行了讲解。小组同学进行了明确的分工，提高了效率，还培养了配合的默契程度。这种情境模拟可以充分发挥学生的积极能动性，把团队合作精神发挥得淋漓尽致。
　　四、课堂模拟演练教学法的应用举例
　　案例（第六章第八节电话谈判技巧）：一家公司聘请高级企业培训师到公司进行培训，其他条件已经谈成了，剩下就是价格的谈判，该谈判由公司的陈总经理与对方的销售人员通过电话谈判。公司要求是一天1万元，而对方要求一天1.5万元。
　　1.问题分析
　　（1）问题：作为现代销售过程中很重要的一种方式，与客户进行电话谈判对销售员们来讲是常有的事。但电话谈判的误解率也很惊人，电话中的一个误解就可能造成企业难以承受的损失。那么，在电话谈判中，谈判人员应注意哪些事项，又有哪些谈判技巧可循呢？
　　（2）要点：在电话里谈判，如果一味地按照自己的谈判思路，很有可能会损坏与客户之间的关系，更有可能的是交易失败，谈判开始设计的思路是非常必要的，但这种设计一般是站在自己的立场上考虑问题，有时会伤害到客户的利益，所以必须要以多赢为出发点来进行谈判。
　　（3）任务：陈总经理应该怎样通过电话谈判完成公司的要求，并且对方也愿意接受。
　　2.开始准备
　　学生可两人一组演练，教师提醒学生多动脑筋，每组可从不同角度运用不同方法进行，看哪组实际效果最好。
　　3.进行演练
　　经过两天的准备，演练正式开始。结果每个小组表现得都很好。最后请同学们评价：每组优点是什么，存在什么不足，今后我们遇到类似问题应注意什么，此案例对我们的启发是什么等等。
　　参考文献：
　　［1］刘文广，张晓明.商务谈判［M］.高等教育出版社，2005.
　　［2］尹子民，孙辉魏，颖辉.情境模拟教学法的初探［J］.辽宁工业大学学报：社会科学版，2009（3）.
　　［3］朱瑛瑛.商务谈判时间教学探析［J］.产业与科技论坛，2008（7）.
　　［4］赵东.案例与情境教学法在商务谈判课程中的实践［J］.华东交通大学学报，2006（12）.
　　（作者单位 浙江省天台县第二职业技术学校）