初中信息技术任务驱动教学法探析

　　摘 要：分析了任务驱动教学法中任务、驱动的含义，指出了它的理论背景和实质。介绍了普通任务驱动教学法和自主任务驱动教学法以及成果驱动、情境驱动、意义驱动三种驱动方式，提出了本法对任务的主要要求，强调了重视任务评价的意义在于改进教学活动与个体发展、社会进步的联系。对教师运用任务驱动法进行教学有指导意义。
　　关键词：任务驱动教学法；成就动机；任务评价；元认知
　　一、任务驱动教学法的原理
　　任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础。它以完成任务作为教学活动的主要形式，要求教师将教学内容蕴涵在任务中；学生在成就动机的驱动下，在原图式的基础上，通过对教学内容的同化和顺应，完成任务，实现有关教学内容的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在新图式上的建构或平衡。
　　信息技术课程中的任务可分为教师任务和学生任务两个方面，本文主要讨论学生任务。学生任务一般是指通过应用信息技术来完成的任务，实质是在执行任务过程中对学习内容的同化和顺应，目标是建构起相应的新图式。例如，学生在Word输入基础上，应用Frontpage，制作和发布一个网站的首页就是一项任务。
　　任务是一项有规则和难度的工作，使人产生被动完成的感觉，因此，任务必须具有一定的发展价值。“驱动”初看有压迫、被迫的意味，以为任务驱动就是教师强迫学生完成任务，当然这是对任务驱动教学法的现代教学理念的误读。实际上，教师设计任务，学生完成任务，任务是连接教师和学生的纽带，也是驱动由“外驱”向“内驱”转化的关键点。教学过程把握得不好，学生被动完成任务，驱动就是“外驱”；把握得好，学生兴趣被激发并主动完成任务，驱动就转化为“内驱”。驱动的实质是激发成就动机。
　　从有关论文来看，一般将任务驱动分为认知驱动、自我提高的驱动和附属驱动三类。“按照认知心理学