职校教学新模式一“做中学”

　　摘 要：从学校、社会、传统教学等多角度分析，提出现在中职学校教学模式必须改革，并提倡中职学校专业课采用“做中学”教学模式代替现有的教学模式。
　　关键词：做中学；教学模式；教学改革
　　一、学校教学状况
　　本学期学校提出教学重点工作是提高教学质量。学校采取了一系列措施：严抓学生纪律；加强行政监督；两周搞一次校本培训，提高教师教学组织管理、教学教研能力。这些措施的落实，确实取得较好的效果，课堂上，学生较以前遵守纪律了，教师比以前更认真任教了。但还是有较多的学生无心向学，趴桌子、偷玩手机。有人会说，学生素质差，接受不了要学的知识。这确是实情，但教师的职责就是教书育人，因此教师有义务想方设法教好学生。孔子说过“有教无类”“教无定法”。我认为，学校除了采取以上的措施外，还要对教学模式进行改革，让学生重新提起学习的信心，学习的兴趣。
　　二、中职学校教学模式必须改革
　　1.中职学校教学改革是社会发展的必然结果
　　科技在发展，社会在进步，因此教育模式也应该跟着进步，改革成最合适现在学生学习的模式。早在十年前，每家每户都有电视音响了，每个小孩子都有很多玩具了。小孩子从出生后就开始接受电视音响的信息、玩玩具的体验，接受这些信息就是一种学习行为，这是一种多媒体教育，动手操作的学习。十年前的孩子，就是现在的中职生，也就说现在的中职生较习惯多媒体的教学方式，有较强的动手欲望。而我们中职的教学方式，还没有多大的变化，一般是理论讲授—例题讲解—习题练习—实操这种模式。相比之下，我们现在的教学方式呆板，缺乏生气，学生觉得闷也在情理之中。因此说中职学校教学模式的改革是社会发展的必然结果。
　　2.中职生不喜欢传统教学
　　在传统教育模式下中职生是个不断失败的失败者，对传统教育方式失去信心。近几十年来，学校都是以学生上重点学校人数多寡来评价学校的质量。因此，学校就总结出一套行之有效的应试教育方式。这种教育方式，以加大学科难度，以题海战术训练学生，以灌输方式授课，学生死记硬背，会解题为特点，培养出的学生要么高分低能，要么厌恶学习。众所周知现阶段读职中的学生多数是初中学习的失败者，他们经历了多次的失败，多次的站起，再次失败，经过多番的折腾，他们对应试教育的方式或类似应试教育方式失去信心。因此，我们职校的教学模式还是以传统的教学模式进行教学，学生厌学是可以理解的。换一种新的教学模式，最起码可以消除学生消极的学习心理，再次尝试学习。中职学校教学模式的改革是符合现代中职生的需求的。
　　3.职校教学要求
　　职校的要求与基础教育要求有所不同，职校不仅要求学生要学习理论知识，还要掌握一定专业技能。传统教学模式难以满足职校培养的目标。专业课的理论知识，通常较抽象，甚至难于用语言直接描述，要不借助图片、媒体、实物，根本就讲不清，更不要说活跃课堂气氛了。
　　综上分析，中职学校教学模式改革势在必行，否则很难提高教学质量。我建议：有条件的学校，专业课可以采用“做中学”的教学模式。
　　三、“做中学”适合中职学校教学要求
　　“做中学”是我们电子专业“《模拟电子线路》一体化教学模式的探索与实践”教研的主要成果之一。“做中学”就是将专业知识点的内容，设计成实验项目，开发成实验课件，引导学生通过做实验，从实验的过程、结果来学习专业理论知识，同时强化专业技能训练。“做中学”是将专业课理论与实操融为一体的教学模式。下面我举一例来说明“做中学”模式。
　　比如，讲二极管单向导电性这个知识点。
　　传统的教学方式：按半导体、PN结构的理论来阐述。当二极管正向偏置时，由于电源向相对应的半导体提供电子，电子与PN的离子复合，PN结先变薄，后消失，二极管就导通。当二极管反向偏置时，由于电源电压作用，从PN结吸走电子，PN结离子就越多，PN结就越厚，电子不能通过PN，这样二极管就截止。在这些讲解中，就涉及原子结构、离子、电子、电场等理化知识，学生要有这些理化知识，才能理解接受。
　　“做中学”教学模式：设计一个实验，实验电路见右图。学生通过媒体观看，然后用电子器件，按电路图连接好。改变电源端的极性，合上开关，记录实验结果。分析实验结果就会有：接灯泡的支路，与电源的极性无关，只要构成回路，灯泡就会亮。接有二极管的支路，受电源的极性影响，只有二极管正极接电源正极，二极管负极接电源负极的情况下灯泡才会亮。这就是二极管的单向导电性。学生通过这样的实验操作，再经实验分析，多数学生都能掌握二极管的单向导电性，但不知道二极管为什么有这样的特点。通过查阅相关理论资料，有部分学生也可以弄懂二极单向导电性的原因。
　　我们来比较这两种教学方式。传统教学方式思路清晰，逻辑严谨，理论性强、抽象；教学效果：学生知原因、知结果，学生不仅知道二极管的单向导电性，还知道二极具有单向导电性的原因；不足之处是多数学生由于受理化知识所限，对老师所教的知识只能是似懂非懂。“做中学”教学模式直观明了，感性认识重，有一定的动手能力与实验分析能力；教学效果：知结果，不一定知原因，但强化学生的专业技能，对理化知识要求较低，适合中职学生教学。
　　从以上例子可知，“做中学”是以学生实验、实训为主，教师辅导为辅的一种教学方法，它的教学效果显著。它利用大量的现代教学技术，课堂活泼，有别于传统教学方式。新的教学方式，所有学生同处于一条起跑线，学生没有挫折的体验，同时又能满足学生动手需要，学生容易接受这种教学方式。
　　综上所述，中职学校教学模式必须改革，“做中学”是中职学校教学一种较好的教学模式。任何一门学科都有其特殊性，我们只有掌握“做中学”的思想，并与本门学科的特点结合起来，才能发挥“做中学”的教学优势，才能教好学生。
　　（作者单位 广东省惠阳区职业技术学校）