如何走出思想品德课情境创设的误区

　　摘 要：通过对教学实践中一些情境创设存在的误区剖析，分析了其中存在的问题，并结合教学实践，提出如何走出思想品德课情境创设的误区。情境创设要有针对性，要贴近教材，充分利用教材，要从实际出发，注重学生的参与性与教学实效性，进而提高思想品德课堂教学的效率。
　　关键词：思想品德课；情境创设；误区；对策
　　初中生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础，这就要求教师立足于学生现实生活经验，着眼于学生的发展需求，通过创设一定的情境，调动学生的主体能动性，帮助学生形成感性认识，并促成理性认识的发展。自新课程实施以来，广大思想品德教师从学生的兴趣和可接受性出发，结合教材的实际内容，特别注重情境创设，但是，笔者观察发现，思想品德课情境创设存在以下几个方面的误区。本人就以几个日常教学片段为例，通过剖析其中存在的误区，并就如何走出误区谈谈自己的看法。
　　一、情境创设要重视材料的针对性，走出牵强附会的误区
　　【教学片段一】《特殊的爱，特殊的保护》的导入情境创设
　　师：“同学们，大家知道今天11月16日是什么日子吗？”
　　生：不知道。（一脸茫然）
　　师：“今天是我给大家上课的日子啊！”（教师想以此打破沉闷的课堂气氛，学生反映还是很平淡，有些学生脸上露出不以为然的样子）
　　师：（打开PPT）“今天是联合国规定的世界宽容日，这一规定的目的在于倡导人与人之间要有宽容心，生活中我们有没有感受到来自社会各界的宽容呢？”今天就来学习《特殊的爱，特殊的保护》。
　　【反思】授课教师创设的情境，似乎是为了刻意契合上课的日子，因为这堂课是一节优质展示课，但是情境材料与教学内容之间明显感觉有些牵强附会，针对性不强，对未成年人的保护，绝不仅仅是一颗宽容心就能包容的，这其中更有一份社会责任在里面，宽容是道德层面的要求，而本课对未成年人特殊的保护则是法律层面的。
　　【对策】创设教学情境，选择情境材料，必须考虑到是否有针对性，情境与教学内容之间要有密切的关联性，这样，在教学中才能产生实效性，哪些脱离学生生活实际，难以自圆其说，生搬硬套的情境创设，只会降低学生的学习兴趣，增加学生的思维困惑，不利于教学内容的展开。因此，情境创设既要与教学内容有关联，也要贴近学生的生活，引起学生共鸣，即：既要针对教学内容，也要针对学生的学情。
　　二、情境创设要充分利用教材中的素材，走出舍“本”逐“末”的误区
　　【教学片段二】八年级《海纳百川，有容乃大》导入情境创设
　　师：我们来玩一个拆字游戏——关于“宽容”，我们观察这两个字的偏旁部首，拆开后如何组合意思。
　　生１：宝盖头下，长着草，看得见。
　　生２：宝盖头下两个人，一张嘴说话。
　　师：宽容二字都是宝盖头，可见都是宝贝，“宽”字下面，是草和见，也就是像杂草一样的意见、看法允许并存，“容”字是两个人和一个口，就是你说你的理，我说我的理，不妨求同存异，合起来就是，要有宽大的气量，原谅和不计较他人，下面我们就来学习《海纳百川，有容乃大》。
　　【反思】这个拆字游戏让授课教师颇费口舌，一番“说文解字”，虽然引到了本课的课题，但是学生对宽容二字的理解仅停留在字面上，而教材中有一个《三尺巷》的故事，既有故事性，又有针对性，紧扣教学内容，授课教师舍“本”而逐“末”，也许考虑到学生已经预习过教材内容，对这个故事没有兴趣。但是课本中的情境、案例、插图等都是编写组专家精挑细选的，只要合理恰当地加以利用，同样能出彩。
　　【对策】思想品德教材中的故事、案例、插图等作为教材的重要组成部分，有的是教材内容的具体化，有的是教材的延伸拓展，有的是教材的补充。因此，在情境创设上，有时要以“本”为本，具体建议如下：
　　1.注重对教材中的情境素材进行加工重组，使之符合学生的生活情境。
　　2.对教材中的情境素材进行挖掘、深化。
　　3.调动学生的积极性，让学生参与到以教材素材为背景的情景创设中来，如让学生讲课本中的故事、演小品、进行辩论等，激发学生的兴趣。
　　以下是我在教学中以“本”为本的一个情境创设案例：
　　【教学片段三】七年级《让生命之花绽放》的导入
　　师：这里有一个真实的故事，2004年2月23日，重庆璧山县两名矿工到井下检修，不料突遇矿井塌陷，被困井下，他们在井下仔细搜寻，也没有找到出路，身陷绝境的他们后来怎么样呢？大家猜猜看。
　　生１：他们依靠自己的力量顽强地活了下来。
　　生２：他们被救援人员救出了。
　　师：想知道这个故事的最后结局吗？
　　生：想！
　　师：请打开课本翻到P29，品读《永不放弃生的希望》。
　　我所用的情境素材来自课本，也许学生较熟悉，但是我经过网上查找，加入了具体的时间、地点，让故事的真实性凸显出来，再设置一个悬念，引起学生探究兴趣，这样的情境创设既利用了教本中的素材，又有本人自己的设想，稍作加工，便别出心裁，以“本”为本，既可以节约大量时间，也提高了课堂效率，更加激发了学生的学习兴趣，一举三得，何乐而不为呢？
　　三、情境创设要注重学生有效的参与性，走出哗众取宠的误区
　　【教学片段四】九年级《实施科教兴国战略》教学片段
　　师：著名学者、科学家钱学森曾针对我国的教育现状，有这样的发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才呢？针对这一发问，假如你是市长、教育局长、校长、家长，请谈谈如何应对？
　　生１：假如我是市长，应增加对教育的投入，改革中考招生制度。
　　生２：假如我是教育局长，坚决查处增加学生可也负担的教师，屡教不改者，开除！
　　生３：假如我是校长，我要增加体育课，多开实验课，控制作业量。
　　生４：假如我是家长，我绝不强迫孩子学奥数。
　　……
　　师：同学们讲得有一定道理（教师对有些学生的信口开河、发泄情绪的回答有些招架不住了），我们全社会都要形成一种教育创新的氛围，来回答钱老的世纪之问。
　　【反思】教师在此处的情境创设，意在强调教育创新的重要性，让学生通过担任领导、长辈的角色体验，设身处地进行探究，意在拓展学生的思维，从不同角度考虑问题，但是动辄让学生担任领导角色，不免有哗众取宠的嫌疑，看似课堂气氛活跃，实则学生回答浅尝辄止，甚至带有随意性、情绪性、极端性的倾向，实际操作性不强。
　　【对策】情境的创设应该密切联系学生的生活与经验，让学生有话可说。这样，学生不但参与性强，而且效果好，有一定的实效性，就拿上面这个情境来说，如果教师将问题修改为：请同学们从自己的切身体验出发，就这一世纪之问，向教育部门、学校领导家长等提出你的切实可行的建议。我相信，学生会结合当前的学习现状，会从减轻课业负担、改革考试制度、改进教学方法等方面谈一些实实在在的认识，因为角色定位是学生，也会避免信口开河现象的产生，事实证明情境创设贴近学生的生活实际，能有效触发学生的思维。尽可能地把学生身边的，为学生所熟知的事例，对学生有吸引力的素材引入课堂，这样，学生的参与性不但强，而且效果会更好，实实在在地激发学生的思维，触动学生的心灵。
　　总之，在思想品德课的情境创设中，只要坚持贴近学生、贴近教材、贴近生活的原则，就能激发学生的学习兴趣，易于学生理解，便于师生互动，真正使创设的情境针对性强，参与性高，取得真正实效。
　　（作者单位 浙江省余姚市黄家埠镇初级中学）