谈有效教学

　　我有幸参加了罗湖区校长、中层干部、骨干教师高级研修班培训学习。这次培训既有理论提升又有实践听课；既有专家讲座，又有互动交流。一年来，习惯了园丁、广州两地奔波，习惯了夏日的炎热，更习惯了专家和同行们对我思想上的冲击与碰撞。每次培训时的感觉是幸福而又充实的，因为每一次都会面对不同风格的名师，都能听到不同类型的讲座，专家们以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我更多具体的指导和启发，让我对教育观念和教育科学理论有了深刻的体会，实践中感受颇深，收获颇多。
　　其中文喆老师的“有效教学及其实施策略”对我冲击最大，尤其是“有效，达到学生需要的要求，就是有效。”这句话给我的感触最深。使我懂得了什么是有效教学和怎样进行有效教学，按照现代教学理论，就是说教学应对促成学习者的学习有效。由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，因而要注意把握课堂教学的本质，还应坚持从学生学业发展的角度去衡量教学的有效性。
　　我个人从小学数学的角度对于课堂有效教学的理解是：影响教学有效性的因素和教学有效性最核心的就是学生，要让学生“愿意学，主动学”。从教师角度讲，课堂上要做到导演、导航、点拨、评价和鼓励；从学生的角度说，课堂上要做到自主、合作，个性发展。学生的学习兴趣是关键。
　　一节教学效益好的课应该从以下四个方面评价：基础目标的达成度、有效思维的长度、情感内化的深度、教学个性的亮度。要明确课堂目标意识，首先，教学的目标应是明确的。其次，实现目标的思路应是清晰的，关注课堂教学过程的生成性。再次，课堂教学的目标应该是科学的。
　　一、有效教学的要素
　　1.把握教材是有效教学的前提
　　我们在听课中经常会发现，教师上课，就题讲题，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。产生这种现象的主要原因在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼，从整体上去认识教材，并用联系的观点系统地分析教材。（1）在理解标准的基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，了解全册教材的编写特点，明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每个单元和每节课的教学目标。（2）要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定每个单元和每节课的教学重点和难点，并制订相应的教学目标。（3）把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。
　　2.突出重点是有效教学的核心
　　教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。例如，实验教材第一册第三单元“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。教学目的是让学生在具体有趣的情景中学习有关“8”和“9”的加减法。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。对例2（教学得数是“9”的算式），老师要大胆放手，发挥学生在活动中的主体地位，给学生留下充分的时间和空间，通过涂一涂，说一说，让学生自己找出解决问题的办法。这样做，学生不但体验到学习的乐趣，更会增强学习的信心。在抓好每节课教学重点的同时，也要从整体着眼突出单元的教学重点。
　　3.创造使用是有效教学的关键
　　教材只是为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源，而不是唯一资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。因此，我们在教学教程中，要依据标准的精神，结合本地本校及学生的实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。下面提供几点创造性地使用教材的建议：（1）可以根据情况重新调整知识的顺序；（2）可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略；（3）可以扩大例题的思维空间，体现知识的整体效应，突出知识的内在联系和数学思想方法；（4）可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容，但是也应注意，在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拔高教学要求。
　　二、有效教学的实施策略
　　1.有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境
　　学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以让学生克服障碍，愿意表达自己的想法，拥有自由的话语权，充分释放潜能。
　　学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效的。在课堂中能研究的、能放大的学生的优点，教师必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都要很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能就会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。
　　在课堂教学中，我会对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，我会鼓励学生继续努力；我会尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法，与学生相互沟通和协调、相互信任和合作，以自身的积极情感来感染和唤起学生的学习情感。
　　2.有效课堂应该让学生体验知识形成的学习过程
　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，因此，在充分发挥学生的主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。所以我要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导。
　　突出过程，引导学生参与活动，学生有了参与意识之后，教师应及时地引导学生参加教学活动，这时必须突出教学的过程。教师要精心组织新授课程，提供参与机会，努力诱发学生的积极思维，促使学生利用原有的知识结构来学会新的知识。
　　3.有效课堂应该为学生腾出足够充裕的思考空间
　　老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入地学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位），把更多的主导权交给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美地表现出来。
　　
　　4.有效课堂应该让学生人人都有不同程度的发展
　　素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。第斯多惠说过：“教育应当考虑到儿童天性的差异，并且促进独特的发展。不能也应使一切人都成为一模一样的人，并教一模一样的东西。”因此，教师的教学目标层次应把握分辨度，增强操作性，依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。老师是学生的第一手资料调查者，要对学生进行全面的调查研究：从多种形式入手充分认识每位学生个体间的差异。然后和学生进行交谈，观察了解他们，最后我们综合考虑每位学生原有的知识水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A优秀、B发展、C努力三个不同层次。然后，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。
　　教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计难度不同的问题，尤其是在设计问题及练习时，要兼顾不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到数学问题的挑战性和通过自身努力感受问题解决的快乐。
　　5.有效课堂应该为学生提供积极向上的评价体系
　　“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。
　　课堂教学中评价的主体是教师，也应该安排学生间的评价。学生间的评价既可以使学生养成认真倾听同伴表达的习惯，又可以使得交流更加深入、有效，有助于获得完整的、正确的结论。此外，我们应落实评价主体的多元化，让学生学会评价自己，也学会评价别人；让学生学会欣赏自己，也学会欣赏别人。课堂中的评价有时需要教师及时做出评判（即时评价）并实施指导，有时也需要教师暂缓评价（延时评价），将讨论引向深入。
　　总之，通过一年来的培训，我的感受是幸福而充实的。从专家们精彩的讲座中，我不但掌握了新课改的发展方向，更新了教育教学理念，而且解决了教学中的疑难问题。收获很多，却无以言表。要实现有效教学，提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程。老师不仅要研究教学方法，还要研究学生的学习方法。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自己学；凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供表现自我、展示能力的机会。
　　（作者单位 广东省深圳市泰宁小学）