发掘教材资源 优化物理课堂

　　摘 要：物理知识是一种精华，是经过无数科学家的实践、钻研和概括等活动后凝聚而成的科学知识，充分体现了人类的智慧。在深入实施素质教育的今天，课堂如何做到减负不减效，是一个很深的课题。因此教师在授课时，首要的是灵活把握教材，给学生适当的交流讨论，激发学生学习的主动性，培养学生良好的科学思维和素养。
　　关键词：思考与讨论；优化；效率
　　教育的发展与变革历来是以教材的变革为核心，随着新课程改革的深入推行，人民教育出版社出版了高中物理教科书，该教材在知识呈现和开放性课题探究设计上体现了新课程理念，突出了发展性，设置的不同栏目为学生提供了大量资料，改变了学生学习的方法。其中，思考与讨论这一栏目的设置对引导学生自主学习，优化课堂教学有很大的帮助。本文将针对如何巧用高中物理必修教科书中思考与讨论栏目，优化物理课堂进行相关讨论。
　　人教版教材在不同的章节段落中安排了不同的思考与讨论，我们明白了这个栏目安排设置的目的，就可以更好地发挥该栏目的作用。
　　一、思考与讨论栏目开设的目的
　　1.探究引入
　　在必修1第25页的思考与讨论中，要求学生再举出一些例子，说明“速度大”“速度变化大”“速度变化快”三种不同情况。这个问题就是为了引出加速度而设置的，学生对这个问题的提出肯定会有疑惑：难道这三种情况不是在描述相同的运动情况吗？如果不是，又是什么含义呢？课堂以启发思维的方式提示本课的要点知识，让学生主动参与即将学习的内容。
　　课本第57页的思考与讨论中，相互接触的物体相对静止的时候，是不是也可能产生摩擦力？在学生已经有了摩擦力基本知识的基础上，启迪学生的思维，让其自主判断某种情况下是否存在摩擦力，为学习不同的摩擦力做铺垫。
　　2.承上启下
　　在课本第15页的思考与讨论中第二问：如果上述汽车沿x轴向另外一个方向运动，位移Δx是正值还是负值？这一问中的正值和负值，学生在初中的概念就是大于零和小于零，但是学过矢量之后就要明白这里的正负代表的是方向问题，为下一步讲解速度设下伏笔，让学生思考，如果速度反向了，是否也会有负值？这个负值又代表什么意思呢？让学生通过自我的反思，利用客观规律的递进式提问，加强学生对知识点的理解，从而改变学生的学习方式。
　　3.总结拓展
　　课本第63页在学习了平行四边形定则后，要求学生考虑当夹角分别等于0°和180°时，怎样确定合力F的大小与方向。这一问题可以让学生讨论交流，可得出两个力的夹角分别为0°和180°时刚好是合力的最大和最小值。在这个过程中，学生在获得知识的同时，学会了独立思考和与人合作。
　　课本第40页的思考与讨论则是要求学生画出匀变速直线运动x=■at2的x-t图像的草图，并且考虑为什么画出来的图像不是直线，利用数学知识将物理学的概念知识拓展开来，引起学生的思考。
　　二、如何合理利用思考与讨论优化物理课堂
　　1.教师充分准备，发挥学生主体性
　　新课程教材对知识的教学目标设计不是一次性到位，而是遵照循序渐进的原则，这就要求教师在教学中一定要把握好教材，有效实施教学。教师首先要熟知本节课的知识结构，才能正确判断本节课的“思考与讨论”作用。正确使用思考与讨论，让学生展开科学的探究讨论，激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发挥学生在学习中的主体地位。
　　2.张弛有度，适时点拨
　　被动的学习无法超越主动的学习，现在的物理教学模式更凸显的是学生在课堂中的主体地位，因此在明确本节课的思考与讨论的设置目的后，教师要大胆放手，让学生先自行思考，然后与同伴交流，给予他们表现的机会。在学生做出总结后，教师也要适当点拨，让学生拨开云雾，提高学生思考与交流的效率。
　　3.正确评价讨论内容，及时反馈
　　学生自主讨论后提出的问题，具有很大的价值，教师要积极的反馈，整理课堂教学的情况，这样就可以有目的地矫正学生的错误观点，准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，也有利于学生对知识的构建，同时也可以养成学生自主学习、主动学习、合作学习的习惯。
　　三、合理利用的效果
　　1.增强学生学习的积极性
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基强调，学生要带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐和成功的喜悦。明确的目标可以激发起兴趣，通过兴趣可以使学生积极参与课堂。思考与讨论使学生合理运用物理知识，相互讨论、相互交流，可以使学生对知识的掌握更加深刻。同时也让学生体会物理学的魅力，增强了学生学习的积极性。
　　2.发挥学生的主体地位，优化物理课堂
　　不论是思考、交流还是最后的总结反思，学生始终都是学习的主人，教学的最终目的是促进学生的发展。通过思考与讨论，让学生动手做到眼到、心到，体现了学生在学习中的主体地位，同时可以使学生在课堂上获得一种对知识的全新体验。学生得到了锻炼，思维积极了，那么课堂效率也就随之提高了。
　　3.全面提升学生的科学素养
　　思考与讨论充分体现了教材与学生的对话功能，有利于学生利用多种学习方式，重新体验科学家发现某个物理规律的过程；有利于培养学生的科学思维方式，促进物理学语言水平的提高。
　　上好一堂物理课，决定因素很多，教师的角色已经转变为穿针引线的作用，应根据学生认知的特点，灵活运用教材的思考与讨论为学生创设良好的教学环境，让学生在丰富、有序、较为开放的问题情境中，主动地获取知识、应用知识解决问题，最终达到培养学生良好的学习品质的目的。
　　参考文献：
　　［1］郭九胜.新课程下高中物理教师如何把握和使用教材.中学物理参考，2010（11）.
　　［2］曲志新.高中物理课堂有效性思考.中学物理参考，2010（11）.
　　（作者单位 江苏省常州市武进区三河口高级中学）