改革作文教学的几点尝试

　　作文教学是语文教学的重中之重。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而现实中一到作文课，便见愁眉苦脸之状，便闻哀叹牢骚之声。学生说起作文就“头大”，看到作文题就眼浑，提起笔就犯困，老师感叹“作文难教”，学生感慨“拿起笔来重千钧”。是什么原因导致作文教学陷入如此两难境地？如何突破作文教学这个瓶颈，推动语文教育科学发展，想必应该是我们教育工作者应认真研究的课题。
　　一、怎一个“怕”字了得
　　老师怕作文，怕什么就怕这些困难户，因为老师们缺少有效的方法让他们“脱贫”；孩子们怕作文怕什么？一怕作文枯燥无味，二怕作文无从下笔，无话可写。这也难怪，学校把学生封闭在学校里，使他们远离社会，家长由于望子成龙、盼女成凤心切，把孩子仅有的一点“业余”时间也挤占得所剩无几，不是请家教，就是送孩子到这个训练班，那个训练班，甚至不准读“闲书”，不准看电视，连报纸也不让接触。生活圈子狭小，活动空间有限，生活内容单调，写作的生活之源近乎枯竭，导致大脑“缺氧”。于是，除了空话、套话，就是假话、谎话，作文千人一面，万人一腔。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比做蜡烛；写路要写人生……打官腔，唱高调，没有童真，没有童趣，没有童言，更没有独特的个性。
　　传统的作文教学也忽视了学生的主体性，每次习作都源于教师的讲授，起始于教师的命题，终止于教师的批改，学校作文不对孩子们的胃口，因为它是教材规定的必须完成的学习任务，而不是学生所想表达的。兴趣是最好的老师，孩子对作文失去了兴趣，又怎能写好作文。如果解决了学生对作文感兴趣的问题，作文教学也就成功了一半。要让学生喜欢作文，奥秘在哪里？其实很简单，让孩子们写自己感兴趣的东西，让孩子们写自己想写的东西。
　　二、走出门，生活处处有文章
　　作文是什么？有人说得好：“作文是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；流淌的是儿童的情趣和才思，是一种真情的涌动。”作文即生活，作文就是学生通过手中的笔来再现生活、描绘生活。要让学生抒感悟、显本真、淌才思，就必须把他们从封闭的空间中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们暂时放弃那些枯燥无味的训练，暂时告别那厚厚的参考书，有充足的时间去亲近青青的山、绿绿的水，还有那空中的小鸟……让他们去感受春的绿叶与生机，夏的鲜花与灿烂；去感受秋的红叶与成熟，冬的白雪与深沉，达到心灵审美的自足、自适和自我写作水平的提升。
　　生活处处皆文章，我们因势利导，启发学生敢于对身边的人物评头论足，对周围的事物说三道四，对于热点问题、趣闻轶事指手画脚。只有让学生贴近生活，融入生活，在生活中思索，在生活中作文，才能让学生有事可叙、有情可抒、有话想说。
　　三、巧点拨，笔有千钧任翕张
　　我们知道，就作文本身而言，写作知识、技能等方面的“基本功”好教，而观察、体验、想象等思维能力及外在事物的表现能力难教。最好教的对实际写作用处往往不大，可老师却舍得费九牛二虎之力；较难教的很难言传，却往往又被老师忽视，成了那被遗忘的角落。所以老师抱怨作文难教，也就难在这儿。怎样才能让“笔”轻松起来呢？
　　1.选材自由，少写命题作文，提倡自主拟题，让作文命题更加个性化。每次作文尽可能提供两个以上的话题供学生选择，作文选题的要求要广泛，让学生有自主选择的空间，假如在规定的范围内学生无话可说，那么可以放宽到相似的题材。这样可以避免编造，容易启发学生捕捉自己觉得新奇有趣，最有意思的事物和感受，写出有个性的文章。
　　2.情感表达上的自由。要鼓励学生说真话、实话、心里话，即便学生在作文中流露出不健康的思想，那也比说些口是心非的谎话强。因为学生说了真话，道出了不健康的思想，老师就能更准确地把握住学生思想差异这一课程资源，能更有效地擦去学生心灵上的尘埃。教学时，我们要努力引导学生用心去观察，去感受，去思考，逐步引导他对自然、对社会、对人生有独特的感受和见解，从而写出有创意的文章。
　　四、善修改，春江水暖鸭先知
　　好文章是改出来的，“文章不厌百回改”是说文章写成后要反复体味，反复锤炼，反复修改。
　　“学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，这是课标的要求。叶圣陶曾提出，“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，他还提出了作文教学应培养学生自改的能力。培养学生自主修改作文的能力是提高学生写作水平的一条重要途径，让学生自改习作，切不可盲目。首先，教师要做好准备工作。比如，分好评改小组，让不同写作水平的学生能够“互补”，或者形成“帮带关系”。其次，教师要给学生评改作文的方法。比如，从作文的内容和写作基本功两个方面入手，先看作文内容是否符合要求，是否写具体了；然后从字、词、句、段、篇、标点等几个方面进行修改，既要用上统一的修改符号，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批。最后，要写上作文的总评，评语应以肯定优点为主，主要是让学生善于发现别人的优点，当然也要指出不足之处，便于学生在今后的写作中不再犯同样的错误，这样做才会达到取长补短的目的。
　　五、多赞赏，好风还须凭借力
　　人本主义心理学家指出，在每个孩子的内心深处都有上进的愿望。教师在作文评价时应用真诚的赞美，鼓励的话语拨动孩子内心深处上进的心弦，从而激发起他们的内驱力。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童心理学研究表明，年龄越小的孩子，越希望得到肯定与赏识。因此，对于中低年级的学生，教师的评价要落在一个“赏”字，赏其取材新，赏其立意深，赏其体验丰富，赏其情感细腻，赏其态度认真……教师多一分赏识，学生就多一分成功。真诚的赏识让人人都有机会获得“最佳”，使从人都充满自信地作文，使人人都品味着作文的快乐。作为教师，千万别吝啬我们的赞美之词，真正将赏识进行到底。
　　（作者单位 河南省商丘市第二实验小学）