基于任务驱动策略的Access数据库教学策略初探

摘　要：任务驱动教学法是一种新型的互动式教学，其理论基础是建构主义学习理论。在Access数据库教学中应用任务驱动教学法需要做到明确教学目标，提供适当的学习任务，合理的课堂教学步骤，具体细化任务，科学评价教学成果等。将对任务驱动教学法的内涵及特点进行阐述，并分析在Access数据库教学应用任务驱动的实现。

关键词：任务驱动式教学法；Access数据库；应用

一、任务教学法

1.内涵

任务驱动教学法以任务为主线，以学生为主体，通过老师的适时指导和帮助，采取合作学习以及自主探究的方式完成既定任务。即围绕一个中心任务，在老师的指导和帮助下，促进学生具备强烈的问题动机，对学习资源主动应用，通过自主探究学习或共同合作的方式学习，有效地完成既定的学习任务。任务驱动教学法既包括对新知识的构建，又包含着对原有经验的重组和改造。

2.教学特点

注重实践、任务驱动是任务驱动教学法的主要特点。在计算机类课程中十分适用，特别是计算机类的数据库教学，这种课程大部分都具有较强的实践性，并且课程内容更新速度较快，不仅要求学生具有扎实的理论知识，熟练掌握实际操作的相关技能，同时必须具备较强的独立分析能力、自主学习能力以及解决问题的能力，才能与学科知识与信息发展相适应。

3.在Access数据库教学中应用任务驱动教学的意义

Access数据库课程不仅对专业技能具有较高的要求，同时具有较强的实践性，还对学生掌握理论知识的能力要求十分严格。由于计算机信息技术课程内容更新较快，对学生的自主学习能力以及坚持不懈的学习思想要求较高。任务驱动教学与计算机的实用性以及层次性的相关要求相符合，在此过程中，通过由浅入深、由表及里的学习途径，让学生能够循序渐进地掌握信息技术，激发学生的求知欲望，对学生独立探索、不断创新的自学能力有着重要的促进作用。

二、任务驱动教学模式在数据库教学中的实现

1.明确目标，任务恰当

明确目标任务是学生顺利完成任务的基础和前提。在课堂教学中，为了让学生能够在完成任务的过程中充分掌握学科知识与技能，师生可通过问题情境的创设，将要涉及的知识理论通过科学合理的方式隐含在相应的任务中。如果任务设计得精巧合理，不仅能够将学生的求知欲望以及学习热情充分调动起来，并能让他们在一个充满和谐融洽的情境中完成教学任务，取得良好的效果。同时还应提出适当的任务。为了让任务与学生的兴趣以及个性特点相符合，可采取师生讨论提出或学生自主提出的方式，将学生自身的学习主动性、积极性以及创造性充分发挥出来，使得他们的自学能力得以提升。

在Access数据库教学中，强调数据搜集与整理，系统设计至实现，要求学生能够根据实际需求，设计和实现一个数据库系统。由于系统实现是一个较大的工程，可以根据实际情况将其进行任务和模块的进一步划分，按照步骤循序渐进地完成任务。对于系统设计管理模式的选择可直接由学生自己做决定。

2.步骤合理，任务具体

合理的分解任务在任务驱动教学中起着关键性的作用。分解任务主要是将一个大的任务分解成若干个小任务，在这些被分解的小任务中，涉及了以前没有学过的技能或知识，存在着较多的知识点需要学生去发现和探究，而教师则需要采取相应的信息技术措施，进行任务情境的创设，并通过示范、讲解等方式让学生增强任务完成的信心。让学生在任务分解过程中，增强其获取知识以及分析问题的能力。

数据库系统设计和实现的过程是将任务不断分解的过程，随着任务分析的不断深入，让整个系统功能得以不断完善，同时也增加了结构的清晰度。实际上，这种方式是一个将总任务分解成小任务的过程，随着这些小任务的一步步解决，大任务也在不断解决直到完成。在学期末，教师应根据学生完成的任务成果，制订出完整有效的管理系统。教师可以在此过程中为学生提供一些相关的参考，深化他们的感性认识，逐步消除学生对完成任务所产生的畏惧感，增强学生自信心，顺利进行教学活动。

3.自主探究，合作学习

当问题提出以后，需要进行执行过程的设计，然后采取必要的手段完成设计任务。而任务的完成需要通过各种方法、途径实现。由于知识的理解掌握不能直接通过教师讲解，让学生完全接收到，需要学生充分发挥主观能动性，在整个学习过程中积极参与进来。通过协作与自主学习实现新知识意义的构建，从而顺利地完成进行的任务。

自主学习强调学生的自学能力，通过学生自主性地进行学习探索，独立完成规定任务。在自主学习过程中，要求学生充分发挥其主观能动性，将所学知识应用到不同情境的学习任务中，并通过自身实践所获取的反馈信息，进一步加强对问题的认识，并采取相应措施解决问题。此种学习方法比较适合较为单一或简单的任务。而协作学习是在个人自主学习的基础上，为了对主体意义的建构进一步深化，通过小组协商、讨论的方式进行。通过协作与沟通，拓宽学生看待问题的视角，找出不同的解决方法，思路更加开阔，对新知识的接收和认识能力进一步提高。此方法适合于难度较大、比较综合性的任务。以职工工资管理系统为例，针对窗体的设计，要取得一个良好的界面，首先需要学生查阅一些相关的资料，掌握基本的信息，在上机实践过程中，对问题逐步地理解、改造，进行自主学习，在基本掌握全面的基础信息后，开始进行自主的主窗体设计，积极鼓励他们进行交流和讨论。在遇到困难时，教师应给予一定的指导和帮助。然后让学生自主进行子窗体的设计。当创建完成后，需要对较为典型的几个界面找出来，通过对比教学的模式，让学生认识到一个友好界面的创建，不仅需要风格统一以及美观，更要注重人机的交互性。最后让学生对自己的设计不断完善，直到任务的完成。

4.评价效果，教学反思

效果评价是学生对反思问题相应的解决过程，通过自我评价或者相互评价的方式，让教师给出适当的点评，同时对学生的评价效果作出总结和归纳。不仅是学生学习提高的重要阶段，同时也是对学生成就感与自信心培养的有利时机。当学生将系统任务完成后，教师应选择与教学实例存在不同特点的方式或思路以及成果，将学生的设计成果展示出来。具体步骤如下：（1）让模型设计者将模块的功能以及实现过程进行必要说明。（2）让大家对设计进行评论，可以提出意见或建议，对设计进行改进，同时还可以展示自己的作品。此阶段是学生最为活跃的阶段，也是学生智慧和学习成效重要阶段。（3）教师应对学习和借鉴之处进行阐述，并提供一些改善的方法，供学生参考。通过采用这种方式，在对学生成绩肯定的同时也就不知不觉地提高了学生学习的积极性以及自信心，对学生学习的提升起着重要的促进作用。

对任务驱动教学方法的有效运用，必须坚持统筹兼顾的思想，先要明确具体的任务目标，通过对相关信息资料的收集和整理，寻找到解决问题的关键点，完成任务以后进行学习效果的评价，总结学习经验，反馈不足之处，进一步对知识进行巩固和理解，对新知识进行探究与接收，从而实现学生自主地对知识体系进行构建，提高学生学习的能力的目的。

参考文献：

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（作者单位　江苏省江阴市华姿中等专业学校）