一窍通，百窍通

摘　要：好的学习方法在学生学习过程中起着至关重要的作用，好的学习方法使学生受益终身。因曰：“一窍通，百窍通。”作为一名从教多年的农村初中英语老师，深知教学方法对学生的影响之大。从语音学习的重要性、学生原有知识结构对语音教学的影响、马承老师的“小三位一体”教学法的形成、“小三位一体教学法”的内涵、“小三位一体”教学法的具体操作程序以及在教学实践过程中的效果等方面阐述了“小三位一体”教学法，旨在倡导老师在教学中科学利用“小三位一体”教学法，让学生在愉快学习中掌握英语这门语言科学。

关键词：“小三位一体”教学法；语音；字母；音素；音标教学；原有知识结构

老子云：“授之以鱼，不如授之以渔。”英语学习最重要的是教给学生学习方法，而方法之重中之重，就在于英语的拼读入门，只要学生掌握了语音，就相当于找到了一把打开英语学习窍门的金钥匙。由此可见，掌握英语语音的重要性。

一、学习语音的重要性

听说一故事：作家冰心正在路上走着，听见路边的喇叭正播放她的一篇作品。听着听着，就不由自主地停了下来。冰心怎么也没想到，自己的文章经过播音员读出来，竟变得如此感人！文章经过播音员的朗诵加工，得到了升华，达到了一个更高的境界。笔者在从事多年英语教学后也发现，培养学生标准流利的语音是何等重要。

二、正确利用原有知识结构对语音教学产生影响

新鲜的事物总是吸引人的。初一的学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。学英语不但不能忘掉母语，而且要利用母语去学，学英语语音，不但不能忘掉汉语拼音，而且要利用汉语拼音的正迁移去学。只有这样才能加快学习英语语音的速度。

三、“三位一体”教学法

1.“三位一体”教学法的形成背景

马承英语教学法分为“大三位一体”和“小三位一体”，“大三位一体”是指“词汇、语法、阅读三位一体”教学法。我今天要谈的是“小三位一体，”即：“字母、音素和音标三位一体”的教学法。

这套语音教学法是马承老师在生源很差、条件很差的中学工作过程中总结出来的。他认为：一种教学法能否成功，首先应立足于中等偏下的地区和学校，立足于中等偏下的学生和老师，使老师易于驾驭，学生易于学习。

新课他们先预习，单词他们提前拼读。课堂上减少了领读单词、讲解课文两个环节，腾出了大量的时间搞句型操练和口头练习。因此，学生口语水平提高得快，语感形成得早，学习英语的积极性高，课堂气氛活跃，掉队的人数大大减少。

2．“字母、音素和音标三位一体”教学法简介

“小三位一体”即把字母、音素和音标的教学融为一体。把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。

什么叫字母、音素和音标呢？字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。英语中字母只有26个，而音素有48个。音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。

由于我们过分地强调了字母名称音，忽视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。

字母、音素、音标“三位一体”教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。

第一“位”，字母名称音教学。字母是组成单词的最小单位。字母名称音既有音又有形，音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松地完成教学任务。

第二“位”，音素教学。音素教学是“三位一体”中的核心部分。音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff　［ef］，［e］　［f］，去　［e］　余　［f］　。去尾法学读音，如Bb　［bi：］，［b］　［i：］，去［i：］余［b］。对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g，h，y，w，r五个辅音。对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。比如，g，h，y，w，r，就可以用字母组合记忆法。

第三“位”，音标教学。当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语语音歌学习其他音标，如短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中就轻松地学会了字母、音素、音标。

由于“小三位一体”教学法注重了字母在单词中的发音，使学生读写单词有规律可循，因而培养了学生认读能力，做到“见其形知其音，听其音知其形”。又因为这种教学法把音标尽早地教给了学生，学生就可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养了学生的自学能力。

四、“小三位一体”教学法在教学实践中的效果

教学是个逐渐总结经验的过程。我在1998年暑假学习了马承老师的“三位一体”的教学法后，在教学中不断运用改进，1999年，我所带该年级取得了显著的教学成绩，2002级6班在1999年秋在参加县期末检测时候，平均分数在90分以上，取得全班学生均优的好成绩。后来该班一直在整个县位居前列，高出当时生源最好的梁平中学的平均水平。“三位一体”教学法指导着我的英语教学，并且使学生的英语学习事半功倍。

教无定法，但要得法。好的学习英语的方法可以让学生受益终身。所以作为一名英语教师，应该在教学过程中逐渐探索，总结出更加适合学生的学习英语的方法，以提高学生学习英语的积极性和兴趣，使学生更好地掌握英语语言。

参考文献：

［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理念.海口市海南出版社，2003.

［2］贾冠杰.外语教育心理学.南宁市广西教育出版社，2007.

［3］马承.初中英语“三位一体”教学法.北京科学普及出版社，1998.

（作者单位　重庆市梁平县梁山初中）