实施有效预习，优化学习策略

摘　要：在新课程改革背景下，广大英语教师都意识到有效预习是英语课堂教学质量得以提高的一个重要前提，是课堂学习的“起跳板”。有效预习是学生自主建构知识体系的开始，是培养学生自学能力，优化学习策略的一个重要环节。主要阐述了如何实施有效预习，培养学生形成良好的预习习惯，获得自主学习能力，从而进一步优化学习策略。

关键词：有效预习；教师引导；预习导纲；预习方法；预习检查及评价；学习策略

《礼记·中庸》中提到：“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预习的重要性。预习是指学生在上课之前针对不同的学习材料、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程。预习是学生自主进行学习，形成和发展良好的学习策略的很关键的一环（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。然而，在学生学习英语的过程中，常常出现预习到哪里算哪里，或者只是读读单词和课文，并译成中文，就算预习也是流于形式的预习现象，并没有真正做到有效预习，达到培养学生自主学习能力的目的。作为教学第一线的英语教师，面对新课改的不断深入，我们又如何实施英语学科的有效预习，使教学取得事半功倍的效果，让学生养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力，从而进一步优化学习策略呢？

一、教师正确、有效的引导，是实施有效预习的关键

新课标指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”（《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2001）因此，在实施有效预习的过程中，教师充当的角色应该是学生预习的帮助者、指导者。例如，在刚开始训练学生如何预习时，笔者通常将预习安排在课内进行，并将重点放在指导学生怎样预习和传授给学生预习的方法，启发、引导学生自主探究，并及时点拨学生。通过一个阶段的训练后，学生已经形成一定的预习技能，对预习产生了兴趣，这时便放手让学生进行课外预习（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。同时，作为学生预习的帮助者，笔者还根据学生实际英语水平，帮助学生成立预习小组，使不同层次的学生在预习小组中互相取长补短、互相促进，通过与组员的相互交流，都各有收获，获得新的认识，并将新知识不断地内化到自身的认知结构中，完成对知识体系的自主建构，从而达到预习的真正目的，形成自主探究、自主学习的能力。

二、优化预习导纲设计，是实施有效预习的重要前提

预习导纲的设计与预习效果有着紧密联系，它使学生的预习有章可循，对预习的有效性起着重要作用，是培养学生自学能力的一个重要前提。教师可以通过设计预习导纲，对学生加强学法指导，引导学生如何预习单词、词组、句型和课文以及处理预习中遇到的疑难问题（杨梳琴，2009）。优化预习导纲设计，可引导学生有效预习，自主探究，主动参与知识的构建过程，形成自主学习策略，使学生从“学会”走向“会学”。为了真正做到有效预习，优化预习导纲的设计应该注意以下两个方面：

（一）预习导纲的设计要面向全体，难易适中，并体现学法指导

设计预习导纲是为了给学生每节课的知情权和参与权，并将预习能力的培养落到实处，让学生获得主动参与探究学习的能力。如果将预习导纲设计得太难，学困生就会知难而退，预习效果也会受到影响。因此，设计预习导纲时应尽量放低要求，要考虑到那些英语学困生。例如，对英语单词的预习，笔者是这样设计的：首先要求学生根据音标或录音来朗读并记忆生词，同时要求学生在记忆生词过程中试着找出规律，找到高效率记忆单词的方法，再到各预习小组的组长处过关，然后要求学生找出新课中有生词的句子并加以理解，如有疑问可先在预习小组内与其他组员讨论。以上的预习设计很明确地提出了对如何预习单词及记忆单词的要求，为学生怎样更好地预习单词指明了方向，学生在自主探究、相互合作的过程中都能完成此项预习任务，并形成自主学习能力。再如，笔者在教学仁爱英语八年级下册Unit　7　Topic　2　Section　C有关西方餐桌礼仪的阅读短文之前，对预习导纲做了如下设计：

1．朗读Section　C　1a的短文，并试将下列短语英汉互译，交给组长检查：（1）for　the　first　time　。（2）餐桌礼节；　（3）start　with。　（4）吃光，吃完。（5）finish　doing　sth。（6）为……干杯（或祝酒）。（7）at　the　table。（8）举杯。（9）喝一小口。（10）记住做（不做）某事。

2．翻译（英汉互译）并理解下列句子，如有困难，可在预习小组内合作完成：（1）When　you　sit　down　at　the　table，take　you　napkin　and　put　it　on　your　lap.　（2）When　you　start　eating，you　should　keep　the　fork　in　your　right　hand.　（3）If　you　use　your　knife，then　you　put　the　fork　in　your　left　hand.　（4）It’s　polite　to　eat　up　the　food　on　your　plate.（5）You　should　speak　quietly　and　smile　a　lot.（6）别拿太多的食物。（7）当你与某人干杯时，你最好举起杯子喝一小口。（8）记住别喝太多。

3.根据1a的短文，回答下列问题：　（1）What　should　you　do　when　you　sit　down　at　the　table？（2）What　does　the　dinner　start　with？（3）What　should　you　do　when　you　start　eating？（4）What　should　you　do　when　you　drink　to　somebody？（5）Is　it　polite　to　eat　up　the　food　on　your　plate？　Is　it　polite　to　speak　loudly　at　the　table？

4.搜录更多世界上不同国家的有关餐桌礼仪资料。

以上各项预习任务的设计，考虑到不同学生的知识水平，难易适中，由简单到复杂，由短语到句子再到短文，符合学生的认知规律，让学生学会怎样预习课文，查找相关资料，体现了对学生学法的指导，培养了学生的自学能力，优化了学习策略。

（二）预习导纲的设计可适当增加趣味性

兴趣可以激发学生的求知欲，产生学习的内驱力，推动他们去探究和学习。特别是初一的学生，好奇心强，在设计预习导纲时，可适当增加趣味题，激发他们的求知欲。例如，笔者在设计仁爱英语七年级Unit　2　Topic1　I　have　a　small　nose.的预习导纲时，就特别设计了一道“Read　and　draw”题：It　has　a　big　head　and　a　small　body.　It　has　small　ears.　It　has　long　arms　and　short　legs.　Its　tail（它的尾巴）　is　long.　这道预习题让学生在自学了身体各部位的单词以及形容词long，short，small，big之后，进行读读画画，最后画出一只猴子来，学生觉得很有趣。在学生轻松快乐的画画中，对单词以及has的用法都有了更好的理解及掌握，可谓一举两得。

三、切实可行的预习方法，是实施有效预习的重要途径

预习要收到实效，方法必须切实。针对不同的课型、不同的教学内容，应该采用不同的预习方法。例如，仁爱英语七年级上册Unit　3　Topic　2　Section　A　＆　Section　B　是有关谈论职业的对话课，笔者在课前就引导学生采用“材料准备式”的预习方法，让学生先查找有关职业的词汇，并列举出有关询问职业和工作地点的句型，联系自己生活实际，用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业。上课时，由于学生课前为本话题准备了充分的材料，许多学生都能熟练地运用有关询问职业和工作地点的句型，采用相片或表演（道具学生自备）等自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业。这是对学生认知风格和学习方式的充分尊重，不仅舒展了学生的灵性，使学生获得了愉悦的情感体验，而且真正做到了以自主学习取代他主学习（陈波、关文信，2003）。再如，对新课中有一定难度的内容，可采用“排除障碍式”的预习方法，将有一定难度的内容呈现在预习导纲的设计中，让学生初步进行自主的了解和掌握，在一定程度上减少课堂学习的难度；在此过程中，如果遇到疑难问题，又可通过“小组合作讨论式”的预习方法，让学生在讨论中互相帮助，自主探究，解决问题，这样也有助于提高学生合作参与的能力及自主学习能力。以上所列举的方法，只是众多预习方法中的几种，但都充分说明了只有方法得当，预习才有效，才有利于帮助学生形成良好的学习策略。

四、对预习情况进行及时检查和评价，是实施有效预习的重要保障

及时检查和评价学生预习情况，可以不断督促学生提高预习质量和预习能力。但是，在平时的教学中，教师有时会疏忽对学生预习导纲完成情况的检查，而总有一部分不自觉的学生会钻这样的空子，只是应付式地完成预习导纲中的预习任务，甚至干脆不完成，这就根本达不到预期的预习效果，那么，预习导纲就成了摆设，有效预习也就无从谈起。因此，对预习情况的及时检查和评价是实施有效预习的一个必不可少的环节。教师可以采取组长检查和教师检查这两种方法。例如，预习导纲中要求的预习单词的任务，就可以由组长检查，充分发挥预习小组的作用。而教师对学生预习情况的检查，可以在课堂教学的各个环节加以渗透（杨梳琴，2009）。比如，教师可以通过开展短语和句子的英汉互译竞赛；针对英语短文，开展针对短文回答问题的竞赛等等，在此过程中，教师应及时给予学生评价和激励，让学生体验到有效预习带来的喜悦感和成功感，认识到有效预习的重要性，促使学生更加积极主动地去完成下一课的预习，从而形成良性循环，使预习工作开展得更好，使预习的有效性得到更好的发挥，为学生学习策略的形成及优化提供重要保证。

“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”在初中英语教学中，教师应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要部分，指导学生有效地预习（梁承锋、应丽君、余冬花，2007），促进课堂效率的提高，培养学生的自主学习能力，优化学习策略，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.

［2］梁承锋，应丽君，余冬花.初中英语课堂教学的55个细节［M］.长春：吉林大学出版社，2007.

［3］杨梳琴.优化预习自学方案设计，提高英语课堂助学效果［J］.中小学英语教学与研究，2009（12）：33－35.

［4］中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位　福建省福州民族中学）