“解决问题”教学策略

“解决问题”是数学新课程标准四大目标之一。在实际教学中，“解决问题”是小学数学教学的重点和难点，它可以有效地训练学生的创新思维和表达能力。《义务教育数学新课程标准》要求在数学课堂教学中充分发挥学生的主体性和教师的主导性作用，让学生在合作学习、主动探索中求知。在“解决问题”教学中实施合作交流、主动探索式教学，具体有什么策略呢？

一、创设情境，提供信息

学生在现实生活中，对新鲜事物都比较感兴趣，对教师提出的切合生活实际的问题有浓厚的兴趣。在探究问题前，结合学生已有的生活经验创设问题情境或提供信息，调动学生的求知热情，并投入到问题的解决过程中，这是在新课程标准精神倡导下常用的教学方法。来源于生活的情境，既能激发学生的学习兴趣，又为知识的交流运用提供了平台。

二、设计问题，研究探索

研究性学习必须有研究的对象，所以教师必须为学生的学习提供研究的对象，所提供的研究对象必须具有吸引力，具有挑战性，能面向全体学生，有的可以根据教学目标直接设计问题，有的要分阶段性目标设计问题。对问题的设计，有的由学生讨论提出，有的由教师直接提出。无论由谁提出，教师都应鼓励学生讨论自主解决，特别是要多设计讨论环节，让学生积极地、充分地参与，教师要充分发挥主导作用，指导、组织学生探索研究问题。这样的教学面向了全体，好、中、差学生都有表现的机会，并且实现了知识的迁移，新知识在旧知识的复习、运用中自然掌握。学生的学习积极性异常高涨，从情感上感受到了学习的快乐与自信。

三、实践体验，分享成果

学生在讨论完问题后，可以让小组代表汇报讨论情况。学生讨论的结果各不相同，教师根据小组讨论汇报中出现的共性问题、典型问题、容易混淆的问题组织开展二次讨论，提高学生认识问题的深度、广度和准确度。在讨论中，教师要鼓励发散求异思维，培养学生的创新意识。

四、立足本课，联系上下

在应用题教学中，教师不能以完成本课的教学目的为目的，而应结合本课内容提出与本课内容联系密切，在以前或以后已经出现或将要出现的问题，创设一个迫切需要探索解决的新的问题情境，留下悬念，让学生去探索旧知新用，实现知识的自主迁移。

在实际教学中，面对的是参差不齐、基础不一的学生，教学应面向全体，“使不同的人在数学中得到不同的发展”。课堂教学上创设的情境、设计的问题、知识技能的掌握和运用都要体现学生的主体性，既能提高学生的学习积极性，也训练了学生的思维和表达能力，还培养了学生的创新精神。

（作者单位　江西省宁都县长胜中心小学）