自动化考试情境下英语听力教学策略探究

摘　要：着重进行自动化考试情境下英语听力教学策略探究。从听力的基本功策略、听力技巧指导策略等方面论述在自动化考试情境下如何有效提高学生的英语听力水平。

关键词：自动化考试；听力教学；英语

“自动化考试”是指人机对话的考试形式，即考生运用计算机和耳麦等设备完成英语听力和口语的测试题目，由计算机对考生的听力答案和口语录音进行全自动评分，并反馈评估结果。“听力测试”这个每年中考的常客，已经以一种全新的面貌出现在世人眼前。分数比重的加大，更增强了广大师生对它的重视程度，“听说领先”更能彰显本学科的独特魅力。“听对话回答问题”和“听对话和短文回答问题”都能使学生充分利用所掌握的知识和语言技巧去分析所听语段。2012年中考改革，听力口语自动化考试题型分值也有所变化。

《义务教育英语课程标准》将学习策略作为一项课程标准，强调在英语教学中渗透认知、情感、调控、交际与利用资源等学习策略的培养，这些都有利于学生形成自主学习的能力，提高学习效果，为他们的终身学习和可持续发展打下基础。因此听力教学应根据目标要求制订教学策略以帮助学生培养良好的学习策略，以不变应万变。

本文从听力的基本功策略、听力技巧指导策略等方面论述在自动化考试情境下如何有效提高学生的英语听力水平。

一、基本功训练策略

1.扩展背景知识

背景知识是指听话人在听力材料所涉及的任务场景、主题文化、风俗习惯、生活方式、价值观念等方面的知识。有时学生听出了句中的每一个词，却不知道整个句子的意思；听懂了全部句子，却不能理解整个语篇的意思，其原因就是缺乏相关的背景知识，而且在语言背后隐藏的是思想文化上的差异。背景知识的作用就在它能为听者提供判断、推理、猜测的依据，背景知识的积累除了听和阅读之外，更需要我们老师的介绍。

2.丰富语音知识

语音知识是听力理解的基础，语音是听的物质外壳。每个音素、音节、词语、句子都不是孤立存在的，它们在一连串的语流中发生各种变化。听者要结合一定的词汇、语法知识赋予这些音特定的意义。学生往往由于英语语音基础知识不扎实，造成听力理解困难。因此，丰富语音知识是听力基本功训练的一个重要策略。

3.掌握朗读知识

朗读知识包括如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。如果长期读不准单词的发音，听音也肯定不会准确。如把“beat”发音为“bit”、把“fill”发音为“fail”、把“close”发音为“clothes”，再如“I　had　to　get　up　at　six　every　morning.”在这个句子中，“get　up”应连读，而“six”是本句中最重要的一个词，应重读。除了掌握知识外，还应要求学生经常实践，如大声朗读以及跟读录音，让学生体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。

二、听力技巧指导策略

听力技巧一般包括预测、猜测、判断、推理等。它是对已吸收的语言信息的积极思考加工，实际上也是一种认知策略。运用这种策略的主要依据有具体的语境、听者对题材与主题的熟悉程度和文中的语法逻辑关系。听话人要注意把握对所听的题材与主题的熟悉程度和文中的语法逻辑关系。如果听者对谈话的主题非常熟悉，也就比较容易理解说话人的意图或言外之意。另外，文中的语法逻辑关系如比较、假设、因果、转折以及并列等，都具有明显的话语标志，比如听到“if”，就是表示条件假设，听到“however”就是表示转折，听到“for　example”就是表示举例论证等。对学生的听力技巧指导主要包括以下几个方面：

1.听前浏览题目

在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项中获得的信息，同时预测内容。

2.抓住首句

抓住文章的第一句，以了解其中心思想，因为第一句对整段话有概括或提示作用。有时短文第一句话可能只起到引出主题句的作用，特别要注意信号词“however”“but”等后面的句子。

3.带着问题听

听对话时要带着的问题有：对话双方的关系（Who　are　the　two　speakers），对话的主题（What　are　they　talking　about），对话的时间、地点（When　and　where　does　this　talking　take　place）。

4.把握英语听力特点

要注意听力材料的口语化，它不像书面语言那样严谨，其句子简短、重复率高，多余信息比较多，经常使用in　other　words，that　is，I　mean，that　is　to　say，you　know，listen，look，well，you　see等在书面语中不大见的词语。同时要注意语音和语调变化。语音变化主要表现在连续、弱读、同化和失去爆破中，而语调变化主要表现为升降调问题。

5.边听边记

听录音时要养成记录的习惯，尤其是对于一些数字、人名、地名的记录，因为这些内容容易忘记。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母做提示。

提高英语听力水平是一个反复实践的、持久的过程，需要我们在实际教学中不断探索新的听力教学策略，并在以后的教学中得到不断的完善。我们应客观、正确地对待听力教学中的制约因素，在新课程标准的指导下，理论学习和教学实践相结合，构建自己的教育理念，寻求对策和方法来提高学生的听力水平。

参考文献：

［1］Willis，Willis　D.Challenge　and　Change　in　Language　Teaching.UK：Macmillan　Publishers　Limited，1996.

［2］何安平.新课程理念与初中英语课程改革［M］.东北师范大学出版社，2002.

［3］李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识.教育研究，2002（2）.

［4］黄文源.英语新课程教学模式与教学策略［M］.上海教育出版社，2004.

（作者单位　江苏省无锡市江南中学）