小组合作 三思后行

如今的课堂教学，几乎每课必有小组合作学习，特别是一些公开课、示范课、赛讲课等。让人觉得没有小组合作学习的课，没有学生的热热闹闹就不是一节好课，说不定就会被视为“异端”，会被一棍子打死。于是，在现在的课堂教学中，小组合作学习存在着一些问题，如果能处理好，它能通过学生间的合作交流实现优势互补，从而促进知识的建构。为此，笔者建议：小组合作要三思而后行。

一、保证小组合作学习时间

教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。在合作学习之前，要向学生提出明确的问题，还要留给学生足够的独立思考时间，没有学生自己的独立思考，就没有学生之间的小组合作，学生就不能主动、全面地参与，也就是说小组合作和独立交流之间并不矛盾，它们是一对统一体，是动与静的有机结合，我们不能只追求动，而忽略了静。在独立思考的基础之上，学生个体不能完成的问题再让学生有充分的时间来进行合作交流，通过学生的汇报，师生的共同交流，教师再进行及时的指导和总结，合作学习的效果才能被显现出来。

如，“圆锥体积的公式”的教学，在课前教师为学生准备好材料，水、水槽、沙等，学生在教师的引导下先猜测圆锥体积与圆柱体积的关系，然后进行探究圆锥体积的公式……学生的学习兴趣浓厚，有的先比较，再装水、沙等，积极性非常高。过了一会儿，教师示意学生合作探究停止，用多媒体对教学内容进行了演示验证，把原先小组合作学习的结果完全抛在了一边，这只是形式上的小组合作学习，实在得不偿失，这样会让学生认为小组合作学习只是一种迎合，甚至会养成敷衍了事的不良习惯。

二、具有小组合作学习价值

如，苏教版三年级上册《统计与可能性》这一单元，练习题中有一题：有一个正方体，每相对的两个面分别写上1、2、3，要求做30次向上抛的实验，记录1、2、3朝上的次数，为了调动全班学生的学习积极性，我设计每一小组4人，其中一人抛，另外3人分别记录1、2、3的次数，学生的实验兴趣被调动起来，然后请每一小组选一　人汇报结果，再把全班10多个小组的结果板书在黑板上，通过多组数字说明1、2、3朝上的规律及可能性。

三、照顾小组合作学习主体

在平时的小组合作学习中，成绩“优”的个别学生主宰小组合作学习，其他成绩“平平”甚至后进生只是看客，或者听、或者不听，甚至在做和想其他的事。汇报交流时充当演讲者的一般是小组中的佼佼者，这样几次合作下来，不断地巩固了他在小组内的地位，每次发言，他当之无愧地代表大家发言，为此，在小组合作学习之后，我专门请几个小组中的其中一个小组人人发言，有时还要请个别反应较慢的学生发言，让他们在一开始小组合作学习时，就知道大家要共同协作，强势带动弱势，让学习弱势群体也有想学的需要。其实，每个学生都有长处和优势，尊重别人，会表达自己的想法，并学会一些与人交往、共同讨论等合作技能。一是意识到“我”与他人，尤其是和老师是平等的学习者，二是学生要明确自己在完成共同任务中所承担的责任，能意识到“我”应是一个积极的发言者和虚心的倾听者。

小组合作学习作为一种新理念，并不是新课程标准颁布以后的新生事物，它在新课标颁布之前甚至更早就已经存在了。小组合作学习能相互启发、优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，在小组合作中，学生能获得丰富的角色体验，享受合作的乐趣。但小组合作学习绝不是包治百“病”的良药，也并不是每课必有，我们不能忽略其他教学方法的价值，教师的教学过程其关键仍是：教无定法、贵在得法。

（作者单位　江苏省新沂市港头中心小学）